談“雙師”語境中藝術高職教師專業素質的提升與實踐

文/冀肖力

一、集藝術理論教學和藝術實踐教學能力為一體的藝術高職“雙師”教師的培養

培養高素質的藝術職業教育教師，建設高水平的“雙師型”師資隊伍，是藝術職業教育教師專業化的發展目標。藝術職業教育的特點要求教師應是“雙師型”的，形象地說，藝術高職教師既是“傳道、授業、解惑”的傳統意義上的教師，又是技藝高超、能文能武的“師傅”；既要有一定的理論水平，又要有一定的實踐能力；既要精通本專業的理論與實踐，又要對相關專業有較廣泛的認識；既要熟悉學術教育的規律，又要懂得職業教育的方式；既要有實踐能力，又要有理論教學能力和科研能力。要做好這些，有以下具體方法：

首先，要把握“雙師型”教師內涵的多樣性，促進藝術高職“雙師型”師資隊伍的建設。藝術高職“雙師型”教師需持有教師資格證書、行業技能等級證書，并在藝術實踐、科研的研究水平上有嚴格的規定，促使教師在具有較扎實的藝術理論的基礎上，快速進入行業發展領域，并在這一過程中提升自己的思想意識，提高自己的技藝。

另外，基于教師自我實現的需要，“雙師”并不是我國藝術高職教師走向專業化發展的終極目標，因為理想的藝術高職教師在專業理論知識方面，以及專業實踐能力方面，可以呈現出整合的“一”——即藝術教育家（藝術家）。但是，針對知能結構上的現實困境，藝術高職“雙師型”教師專業素質的培養是迫切的。因為藝術職教的特殊性，“雙師型”藝術高職教師隊伍的來源多是從企業、事業單位當中引進的，有工作實踐經驗豐富的高級管理人員和技術人員，又或是由通過參與產學研結合的中青年教師組成。這兩類教師都需要通過專業實踐能力的培訓，來提高教師隊伍的“雙師”素質，實現教師專業化，從而形成一批既有較高的學術水平，又有較強的實際工作能力的“雙師型”專職教師，成為高職院校的中堅力量，最終打造出集藝術理論教學和藝術實踐教學能力為一體的教師。

二、基于自我發展需要的藝術高職“雙師型”教 師的專業素質培養

藝術高職“雙師型”素質的教師應該具有先進而又科學的教育理念和復合型的專業能力。對于從企業、事業單位引進的高級技術人員、管理人員，針對其教育理論和教學實踐相對薄弱的情況，應在師資培訓中加強教師教育，比如分析研究學生的能力、處理教學內容的能力、設計教學活動的能力、教學組織上的管理能力、教學自我調控能力、教學反思能力等等。藝術高職“雙師型”師資培訓應形成一種開放式的教育，依托專業組織、專業培養和專業管理制度，通過持續的專業教育，促使教師能力的發展，滿足教師自我發展的需要。

藝術高職中“雙師型”的教師應具有豐富的專業知識，崇高的專業道德，強健的身體素質，健康的心理素質等。藝術高職“雙師型”教師的專業發展不僅取決于藝術高職教師的個人素養，更取決于制約教師專業發展的社會環境等因素。“雙師型”教師通過專業教育獲得教育教學專業技能的同時，應促使自己形成專業理想和專業道德，從而實現專業自主。對于畢業后就進入高校工作的教師來說，應盡可能為教師搭建平臺，通過參與產學研結合、專業實踐能力培訓等措施，在提升專業技能的同時，加強教師的藝術實踐知識的積累。

從教師個體發展的過程來看，教師的自我教育是確立專業理想、積淀專業情感、提高專業技能、形成專業風格的關鍵，是教師注重積累，不斷創新，不斷超越自我的漫長過程。“雙師型”教師必須擺脫舊的創作觀念的束縛，推陳出新，要不斷探索新的方法，變換新的角度去發現作品創作中的問題，并及時解決這些問題。藝術高職院校應盡可能創造條件予以支持，并給予教師一定的創作壓力，使得教師在反復磨煉的過程中，逐漸形成自己的專業風格和藝術風格。