小學語文課堂學習單運用策略研究

文/張梅

語文學習單作為語文教學的一個階梯，是將教學任務分散在多個任務單中，讓所有的學生獨立思考、合作探究進行討論，使學生的思維得到充分地訓練。同時，學習單是教師課前精心準備的，對每項學習活動進行必要有效的計劃和指導，可以使語文課堂教學活動更加科學規范，提高教學效果。根據語文課堂教學的特性，可以將任務設計成體驗式、探究式、應用式模式，本文結合小學語文課程內容，對這三種形式任務單的運用進行闡述。

一、體驗式任務單的運用

在語文教學中，學生需要在特定的教學活動中，逐步體會語文知識。因此，與之相適應的體驗式學習任務單既可以關注多種活動的設計，又可以關注活動后的思考，使學生在活動體驗后將知識內化。

（一）立足活動

學習單不同于一般意義上的紙筆檢驗，它是在教學活動中產生的，立足于課堂教學活動，記錄了學生學習活動的過程。例如在學習《蒲薩兵》時，我們可以為學生設計這樣的任務單：1.請同學們閱讀課文并找出不認識的字，然后大家根據課文內容，猜測一下這個字是什么意思。2.請同學們將文中的生字寫到作業本上，并將拼音標注下來。3.同學們講一個關于紅軍的故事。在設計任務單時，教師要讓學生通過觀察、操作、描述等活動，讓學生真正主動探究文章大意，伴隨著學習的過程，引導學生去發現知識、思考問題，用自己的語言去表達，從而體會文章內涵。讓學生在語文課堂上獲得知識、技能以及情感體驗，這正是學習單運用的獨特之處。

（二）凸顯體驗

學習的本質并不是在學生的手上發生的，而是在學生的大腦中形成獲得知識的思維。這包括學生閱讀時的思考、觀察時的思考，對獲得的內容進行整理、分析等處理過程，在聽取別人的見解時進行評價分析，進而形成自己的獨特思維。每個學生都是獨特的個體，他們在語文課堂教學活動中的感悟不同，在實際教學中，教師提供的任務和完成任務的方式是統一的，對班級大部分學生而言，他們的思考時間變少，就無法用自己擅長的方式來表達。

二、探究式學習單的運用

探究式教學和探究式學習是新課程極力倡導的教、學方式，其主要目的是讓學生通過動手實踐操作、自主探究等方式，探究新知識。運用探究式學習單，需要注意以下問題：

首先，教師要找到適合探究的語文知識起點。小學語文教學設計首先要了解學生已經通過閱讀課文知道了什么，并順著學生的思路去設計教學流程。同樣，學習單的設計必須要建立在學生的認知水平和已有知識基礎上。例如在學習《水上飛機》時，教師可以這樣設計學習單：

活動1：教師提出猜想，我們看到的飛機都是在天上飛的，大家都知道天上的飛機有哪些功能？

活動2：水上飛機是做什么的，它們有什么作用？

活動3：驗證自己的猜想（讓學生將自己的猜想寫在紙上）。

學生在看到學習單后，首先按照學習單中的問題進行思考，其次，在現有的認知水平下，將自己知道的飛機類型寫下來，并標上他們的功能；再次，幾個學生分成一個小組進行討論，互相交流，大家集思廣益，進行思維碰撞；最后在探討的過程中，學生掌握了課文大意，也在探究中實現了知識的累積。

三、應用式學習單的運用

應用式學習單是讓學生將活動體驗、探究學習中獲得的知識應用于實際。應用式學習單主要是為了引導學生在一定的知識基礎上發揮豐富的想象，將所學字、詞組成完整的句子，然后根據相應的情境寫出或描述出想象的內容。因此，在語文課堂上教師要根據教材內容和課程特質設計應用式學習單。在學習《番茄太陽》時，教師可以設置一個簡單的學習單：閱讀完課文后，每個學生都將自己的感受描述下來，讓所有人進行評價。雖然很簡單，但是所學知識得到了運用，同時鍛煉了學生的語言組織能力。

語文學習單是教與學之間的一座橋梁，給學生留下了充足的自主探索空間，保證學生有更多的時間投入到探索學習活動中，有益于學習方式的轉變，真正將課堂還給學生，讓學生積極思考、探索，使課堂教學效果更優。