幼兒教師教育質量管理的困境微探

毛洪敏

摘 要：隨著我國新課改深入展，教育模式及育人思想得以創變，在提高教師育人水準同時，社會各界對教育質量管理的關注度逐漸提高，用以敦促教育體系不斷完善，助力教育事業穩健發展。本文通過對幼兒教師教育質量管理的困境進行分析，以期為推動我國幼教事業科學發展提供依據。

關鍵詞：幼兒教師 教育質量管理 困境

幼兒教育是教育事業穩健發展奠基階段，幼兒教師教育能力關乎教育“地基”堅實程度，一旦教育事業發展“地基”質量差強人意，將影響其優質人才培育成效，阻滯我國教育事業穩健發展，幼兒教育重要性可見一斑。幼兒教師教育質量管理是從“質控”視角著眼，依靠外部力量，權衡教師教育水準、育兒能力，以及教育方法科學性、有效性，在引導幼兒教師朝著個性化、自主化方向發展同時，可以整合外部質量監管與內部發展力量，繼而使幼兒教師教育能力得以有效提高，成為推動我國幼教事業穩健發展的“中堅力量”。基于此，為使幼兒教師綜合素養得以提高，思考幼兒教師教育質量管理困境及走出困境的途徑顯得尤為重要。

一、研究幼兒教師教育質量管理的困境

1.第三方監管責任不清。幼兒教育作為教育事業重要一環，其發展成效需要社會、政府、幼兒院校、家庭多方監管，確保幼兒教育工作及相關活動符合新時代教育事業穩健發展新需求，然而當前幼兒教師教育質量管理卻存在第三方管理責任不清消極現象，幼兒教師教育質量管理僅成為教育機構的事情，使幼兒教師無法有效提高自身育兒能力，并陷入發展困境。

2.幼兒教師教育質量管理體系有待完善。當前幼兒教師教育質量管理存在側重點分散，管理內容粘合度低，管理標準缺乏發展性、靈活性消極現象，有外部質量管理及評價機制，雖可以完善當前幼兒教師教育質量管理體系，但卻無法契合幼兒教師教育實況，施行針對性質量管理，質量管理“綜合性有余、時效性不足”，無法引導幼兒教師有效提高自身教育實力[1]。

3.幼兒教師缺乏自我管理意識。雖然教育質量管理是極為客觀的事情，作為幼兒教師需接受管理，并在教育質量管理中發現自己的不足之處，但是這不代表幼兒教師需處于被動接受教育質量管理境地，相反幼兒教師需明晰相關管理內容，明確管理方向，秉持自省精神，率先發現自己的教育缺陷，以此為由制定自我發展體系，為自身更好走出幼兒教育發展困境奠定基礎。然而，當前大多數幼兒教師將教育質量管理交給他人，在得出管理結論后才思考教育工作及育兒能力提升方略，使其教育質量提升存在滯后性，無法發揮幼兒教師教育質量管理能效[2]。

二、走出幼兒教師教育質量管理困境的途徑

通過對幼兒教師教育質量管理困境進行分析可知，第三方監管責任不清，幼兒教師教育質量管理體系有待完善，幼兒教師缺乏自我管理意識，已然成為削減教育質量管理成效的突出問題，為此幼兒教師需連同幼兒教師培育機構，立足新課改教育實況，探尋走出幼兒教師教育質量管理困境的途徑，旨在提高幼教質量。

1.明確第三方教育質量管理責任。除教師及接受幼兒教育的人群外，社會、政府、幼兒院校及幼兒教師培育機構均為第三方教育質量管理力量，當前我國以第三方教育質量管理主體為核心的幼兒教育質量管理研究基礎相對薄弱，使第三方未能及時意識到自身需承擔的管理責任，使相關質量管理行為存模糊地帶，無法發揮其管理能效。基于此，我國需在實踐中累積第三方教育管理質量責任踐行經驗，立足新時代幼兒教育事業發展新常態，明確第三方教育質量管理責任。例如，地方政府需從橫向管理幼兒教師教育質量，思考地區性幼兒教育事業發展阻力，從中剖析幼兒教師教育質量管理要點，以此為由制定富有系統性、標準化的管理準則，使地區幼教事業得以穩健發展；幼兒教師培育機構需從縱向觀察其教育能力提升情況，秉持個性化原則制定教育質量管理準則，滿足幼兒教師成才需求；幼兒院校則需從教育實況出發，秉持以人為本教育質量管理理念，通過分析幼兒身心健康成長情況，制定極具靈活性、豐富性、時效性的教育質量管理準則，使幼兒教師得以更好調整教育思想，優化育兒方法，提高其育兒能力[3]。

2.完善幼兒教師教育質量管理體系。為避免幼兒教師教育質量管理出現“綜合性有余，時效性不足”這一問題，相關管理體系需不斷完善，具體可從以下幾個方面進行分析：第一，做好頂層設計。幼兒教師教育質量管理體系需具有導向性，確保各項規章制度得以層層落實，指引幼兒教師高效完成教育工作，并可以積極配合質量監管機構，使相關質量管理體系更具影響力；第二，健全信息反饋體系。在幼兒教師質量管理制度、準則、方法等構成管理體系的內容踐行后，其是否具有時效性則無人關注，教育質量管理不是一個結果，而是一個過程，為此需通過建立健全是信息反饋體系，第一時間掌握相關質量管理內容施行情況，對其有效性進行分析，及時摒棄無法發揮實效性的內容，并通過分析、整合相關信息，明晰幼兒教師教育質量管理要點、難點、重點，以此為由優化教育質量管理體系，提升幼兒教師教育質量管理水準。

3.樹立自我管理意識。最好的管理效果是“無為而治”，若幼兒教師對刻板的管理制度過于依賴，認為相關管理體系是一種約束，對幼兒教師教育質量管理工作充滿敵意，容易陷入“教條主義”發展誤區，并無法主動響應相關管理決策，無法找到符合自身需求的發展路徑，使其教育質量無法得到有效提高，為此幼兒教師需樹立自我管理意識，秉持自省精神，深入分析自身教育劣勢，積極響應幼兒教師教育質量管理，踏上自主成才之路，使幼兒教師教育管理得以走出發展困境[4]。

結語

綜上所述，幼兒教師教育質量管理具有提高教師育兒能力，優化教育體系，推動幼教事業穩健發展的積極意義，為此需通過明確第三方教育質量管理責任，完善幼兒教師教育質量管理體系，引導幼兒教師樹立自我管理意識，充分發揮幼兒教師教育質量管理能效。

參考文獻

[1]李歡兵.幼兒教師教育質量管理的困境及對策分析[J].河南農業，2017（36）：31-32.

[2]崔旭霞.基于幼兒園教師虐童現象談幼兒教育管理問題[J].中國校外教育（中旬刊），2018（6）：156-157.

[3]賀紅芳.我國農村學前教育發展中的主要問題、影響因素及政策建議[J].現代教育科學，2018（9）：21-26.

[4]和雪瑩.淺談幼兒園管理中有關激發教師教學效率的幾點思考[J].人文之友，2018（7）：288.