高職院校的現代網絡資源共建共享的研究與探索

摘 要：在互聯網+教育背景下，需大力建設并完善網絡資源，達到資源的共建共享。本文利用移動通信專業資源庫的建設過程，分析了資源建設的流程與要點，并討論了資源庫應用的問題與解決措施，最后以資源庫建設中的《通信網絡優化》課程為例，展示了課程教育的網絡資源，教學效果進一步提升。因此，建設更高要求的教育資源庫，實現教育信息化，網絡化，互動互聯化，從而提高教育現代化水平。

關鍵詞：網絡資源 共建共享 互聯網教育

一、互聯網教育下的網絡資源共建共享的背景

國家級資源主要面向專業布點多、學生數量大、行業企業需求迫切的職業教育專業領域；省級資源根據特點，與國家級資源錯位規本地經濟社會發展需要和職業教育發展劃建設；校級資源根據院校自身條件補充建設，突出校本特色。[1]

2016年，廣東省教育廳、財政廳聯合發布關于實施廣東省一流高職院校建設計劃的通知，明確提出在“互聯網+”的大趨勢下，以大數據、云計算、物聯網等新技術、新應用引領下，優化教育技術手段，提高教育現代化水平。我校也作為第一批廣東省一流高職院校，積極貫徹落實該政策。根據廣東省教育廳《廣東省教育廳關于開展2016年省高職教育專業教學資源庫和精品在線開放課程申報工作的通知》文件精神，為促進優質資源共建共享，推動信息技術與教育教學深度融合，以提高教育教學質量為目的，以深化教學改革為動力，堅持應用驅動、共建共享、社會參與，整合優質教育資源，促進信息技術與教育教學深度融合，提高人才培養質量，全面提升學校辦學水平。

二、以資源庫的建設為基礎的資源建設探索

網絡教育資源包括網絡教育信息資源、知識資源和人力資源。教育信息資源的開發，主要是對有關教育類信息的基本元素，包括數字、詞匯、聲音和圖像等進行采集、編碼、數字化、存貯、分類、傳輸、檢索等，使這些基本元素或稱素材彼此之間建立一種關聯。教育知識資源的建設，則是對教育信息資源的組織、加工和提煉，是將眾多的教育信息資源的內在聯系進行綜合分析，從而得出系統結論的過程。換句話說，教育信息資源是教育知識資源的“子集”，人們通過獲取和吸收信息，并尋找信息間的內在關系來構建知識。知識與知識、信息、資料等的碰撞火花，將會產生智能，智能是創新的靈魂。

制定課程建設流程，規范開發的各個環節，使開發工作嚴格按照開發流程進行。基于校企合作的雙師教學團隊，分析通信網絡優化崗位的典型工作任務，總結網絡優化工程人員的工作素質與能力，歸納出通信網絡優化課程的基本知識點與技能點；制定教學內容與課程標準，同時結合企業案例，討論出適合通信網絡優化的教學模式，最后將教學文件以及教學資源歸納到網絡課程上，并做到每年10%的更新率，達到精品資源共享課程的標準。[2]

三、資源庫應用的研究討論

隨著互聯網教育的不斷深入，教育手段與技術也須隨之不斷變化。網絡教學的出現將對教育觀念產生影響。學生接收知識的范圍將會大大拓展，他們自己就可以通過檢索數據庫、專家教學系統自測自學，還可以通過國際聯網向世界各所學校調閱資料。對教師來說，“教”的作用會弱化，“導”的作用會提升。對于“教”來說，老師完全可以借助互聯網技術突破時間、空間的限制，為更多學生提供教學服務。

（1）夯實基于工作過程系統化的特色課程體系，保障資源建設的實效性

依托深圳及珠三角地區移動通信產業鏈頂尖企業（移動、電信、聯通等運營商，華為技術、中興通信等移動通信設備制造龍頭企業），開展移動通信產業新技術、新產品、新業務、新崗位及其就業能力的全方位調研，按照最新的高職教育人才培養方案開發規范，以職業崗位需求調研為起點，通過開展“工作崗位分析典型工作任務記錄、分析知識、技能重構專業課程體系構建實訓平臺推演、設計”等系統化的設計方法，扎實開發專業核心課程體系，設計專業實訓平臺整體解決方案。

（2）校企聯合、校校聯合組建開發團隊，整合優勢資源，保障資源建設的前瞻性

聯合行業領軍企業、行業協會開展資源開發及平臺建設，建設與移動產業鏈密切結合的職業信息庫、標準資源庫、課程資源庫、素材資源庫等資源庫；組建由行業、企業業務骨干與學校教學骨干組成資源開發團隊。

（3）貫徹行業標準，運用新技術，確保資源平臺和應用平臺的先進性

資源平臺以國家專業教學資源庫資源開發標準、國家職業資格標準、行業崗位標準為指導，充分運用媒體技術，吸收最新技術發展、最新從業要求，從內容集成、實時運行環境兩個方面構建教學資源。應用平臺充分考慮到智能手機的廣泛應用和移動學習的需要，采用APP開發技術，同時開發APP學習包和桌面學習包，提供多技術接口和應用接口。

四、課程網絡資源實踐與探索

目前，《通信網絡優化》課程的教學資源豐富，架構也較合理，但還需進一步完善與整合。利用學院的Blackboad Learn教學硬件平臺，使學生們無論在校內校外，都能正常快捷地訪問本課程，達到資源的有效共享。新一代網絡優化是《通信網絡優化》的重要組成內容，其教學資源的建立，涵蓋了所必須的教學文件，如教學課件，教學教案，教學整體目標，課程導航以及課程定位等文件；同時還收集了大量的工程案例范例，拓寬學生們的工程實踐經驗；課后作業和創意測驗欄目的建立主要有企業實際考題，方便學生們在課程的后期，逐步自行完成，有助于知識的積累與能力的提高。另外，課程中還設置許多相關內容區，如案例范例，教學資源，探索學習，方便學生課余瀏覽學習；通過以上欄目知識的交互，可擴大同學們的知識面，為更好地理解課程內容打好基礎。

參考文獻

[1]黃樂輝王欣欣.互聯網+教育”背景下的翻轉課堂教學模式研究[J].啟迪與智慧，2018（01）.

[2]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（2）.

作者簡介

郭麗麗，1981年2月，女。籍貫：遼寧鞍山。博士研究生，副教授，研究方向為移動通信，高職教育；工作單位：深圳信息職業技術學院。