淺談小學綜合實踐活動課堂作“秀”現象

延娜

摘 要：小學綜合實踐課是一門全新的課程。原先單一的學習方式已經已被打破，開放、自主、探究的學習方式先后進入了課堂。值得深思的是，綜合實踐活動教學中還存在種種作“秀”現象，在很大程度上干擾著綜合實踐活動教學。如何讓綜合實踐活動教學遵循課程的規律或出發點？如何讓綜合實踐活動教學更加精彩呢？

關鍵詞：綜合實踐課 秀場 生活

一、綜合實踐活動課堂成為“開放秀場”

課堂雖實現開放，但開放虛晃一槍，缺乏靈活性與自由度，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，缺乏情感體驗，學生的生命力在課堂中得不到充分發揮，我們的課堂就成了“開放秀場”。

案例1：綜合實踐活動之《找春天》情境實錄

課堂上，教師借助多媒體播放花紅柳綠的春天，公園里百花盛開，花朵五顏六色，姹紫嫣紅，形態萬千，紅色的、黃色的、橙色的，綠色的，紫色的……小草從土中悄悄鉆出來，隨風輕拂，張望著美麗的春天。學生在多彩的畫面中，感受到春天的春意盎然。看完后讓學生說說春天還有哪有特征，在這百花盛開的春天，你會做什么。學生興致勃勃地回答著“春天小河的冰融化了。”“春天我們要去虞山放風箏。”“春天小燕子從南方飛回來了。”課堂氣氛很是活躍。臨近下課，教師有意設計了開放性教學：“小朋友們，春天到底是怎么樣的呢？下節課我們就走出教室，大家一起去找春天。”

下課了，學生一擁而上，“老師，老師，我們去哪里找春天啊？”老師的臉上已經沒了剛才的笑容，有點不耐煩地說：“先不去了，下節課我還有別的事情。”學生一臉可憐，悻悻而歸。

防止措施：“模式忌局限，處處可育人”

綜合實踐活動是一門綜合課程，是開放的課堂，流動的課堂，教材內容的設計不局限于課堂內的教學活動，教學內容可以從教科書擴展到學生的整個生活空間，包括社會生活中對兒童發展有意義的題材，把教學內容和本地區實際有機聯系起來；同時關注社會新的發展和變化，及時豐富、充實課程內容，增進課程內容的現實性和親近感。老師應打破包教的模式，打破教室的框框，帶領學生走進大自然，親近大自然，去欣賞、觀察、調查。老師要想真正走進學生的心靈，就要樹立“教育無小事，處處可育人”的教學觀念。老師要善于捕捉生活中發生在學生身上的一切小事，要留心自己的語言、行動，任何一個無意的承諾或者評價都會給學生心靈帶領影響。老師應該做到不管在課堂還是課外，都能敏銳地捕捉教育時機進行教育，要讓生活的每一個細節都成為學生道德行為引領的榜樣。

二、綜合實踐活動課堂成為“演出秀場”

綜合實踐活動課堂老師一般都過分追求預設教學流程的落實，一心按照自己的預設流程進行流暢性的教學，而像這樣學生的主體地位毫無體現，教學行云流水，水到渠成，老師卻不起引領作用的課堂，就成了“演出秀場”。

案例2：綜合實踐活動之《我們的合作》情境實錄

曾經觀摩一位老師上公開課《我們的合作》，老師安排學生做拉彩球的游戲，學生五個一小組進行游戲。游戲結束后，老師問：“我們怎么樣才能把彩球從小瓶里順利拉出來呢？”學生七嘴八舌地討論起來了，其中一個學生回答說：“老師，換一個瓶口大點的瓶子，我們就可以把彩球拉出來了。”另一個學生也不甘落后，接著話題說：“也可以把球換的小一點。”看來，學生的回答都沒有達到老師預設的，這時候老師有點失望了。忽然一位學生站起來說：“老師，我們要發揚合作的精神，一個一個拉，就能把彩球拉出來了。”老師的臉色立馬微笑起來，目光一下子聚集到了回答“合作”的學生身上，并很滿意地連連點頭。當然，她的課也就按預設的方案順利地進行了下去。

防止措施：“流程互動真，星火能燎原”

新課程下的綜合實踐活動教學是富有創造性的，對智慧沒有挑戰性的教學是不具有生成性的，沒有生活氣息的教學也是不具有生成性的。綜合實踐活動的教學應該珍視每一個學生獨特的發現和奇異的思維，珍視學生生活的價值。如果案例中的那位老師能夠捕捉、利用生成性的資源，及時表揚兩位學生的奇異的思維火花，我們的課堂不是照樣可以讓學生感受到合作的快樂嗎？如果老師在課堂上面對學生的爭議，把生成的問題留給學生自己去解決，讓學生去體驗、感受，一定可以在課堂上看到每一個學生真情互動的火花，智慧的火花。“流程互動真，星火能燎原”，讓我們的綜合實踐活動課堂真正成為學生生命活動的樂園。

三、綜合實踐活動課堂成為“活動秀場”

活動體驗引入綜合實踐活動課堂，課堂氣氛顯得異常活躍，但活動的實效性、針對性極為不強，學生不能真正在活動中有所體驗和感悟，不能通過經歷過程，提升學生認知水平和實踐能力，這樣的課堂只能成為“活動秀場”。

案例3：綜合實踐活動之《我的勞動感受》情境實錄

在學習課題《我的勞動感受》后，為了營造活動的氣氛，老師設計了一系列的體驗活動。等到老師發出停止的指令，學生依然開心的說話聲一直持續著，誰也不肯停下。見此狀況，老師只好提高嗓門，強制學生停下來，讓心回到課堂，這樣才結束了活動。從表面上來看，學生在活動實踐，老師在實施活動教學，課堂顯得很熱鬧，但靜心思考，這種活動從根本上來說是無效的，因為它毫無意義。

防止措施：“活動設計巧，聽者倍感親”

新課程實施后的綜合實踐活動和以往的有所不同，活動性是其基本特征之一，它是以兒童直接參與的主題活動、游戲和實踐活動為組織與實施方式，引導兒童在活動中獲得經驗和體驗的課程。課程性質決定了綜合實踐活動堂實施活動化教學。但是老師在策劃活動的時候，要吃透課程標準，一定要對活動加以精心設計，仔細斟酌實施活動是否有利于達成目標，是否能促進學生發展。老師只有做到“活動設計巧”，課堂才能找尋到真精彩，學生方能“聽者倍感親”。以上案例，老師僅僅是為活動而活動，失去了活動教學的真正意義。如果老師精心設計活動，讓學生在活動中真真切切感受到勞動的酸甜苦辣，就是成功的綜合實踐活動。

面對活生生的孩子，面對鮮活的現實環境，如何讓我們的綜合實踐活動課上得更精彩，老師只有轉換角色，更新理念，避免種種因誤解新課程精神而出現在教學中的作“秀”現象，關注于如何使我們的綜合實踐活動教學彰顯于行動、生活這一實、活的層面。綜合實踐活動，唯有激活學生的情感意識，增強教材真正的說服力，讓學生感受生活的真實大舞臺，才能找尋到課堂的真精彩。