高中歷史教學中研究性學習的策略研究

董志強

摘 要：研究性學習在教育思想和教育模式上相較于傳統模式有著很大區別，倡導學生自主提出問題并選擇合適的探究策略，同時全面收集相關材料并進行整合分析最終解決問題。這種學習方式可以有效提高學生的實踐能力，培養創新思維以及良好的合作精神。在高中歷史課堂中應用研究性學習可以有效激發學生的學習興趣，對于提高課堂學習效率來說有著重要意義。本文對此做了深入研究，針對實際情況闡述了研究性學習在高中歷史教學中的應用策略。

關鍵詞：高中歷史 研究性學習 有效策略

引言

在高中歷史課堂中應用研究性學習可以有效活躍課堂沉悶氣氛，調動學生學習積極性，將其主體性充分發揮出來。相較于傳統的學習方式在性質和形式上都有了明顯改變，幫助學生開發智力和思維，使學生在學習過程中始終能保持主動意識，主動發現問題并解決問題。對于幫助學生開發潛能、提高學習質量來說有著重要的現實意義。

一、研究性學習概述

研究性學習相較于傳統的學習存在很多的不同之處，這種模式整個過程都是以任務探究為主。在教學過程中，教師首先要創設教學情境引導學生，激發其學習興趣，隨后根據實際教學內容提出探究性問題，并引導學生通過自主探究以及合作探究的方式解答問題、完成學習任務，讓學生在合作交流和分析中獲取新知，對于培養學生的探究意識、合作意識以及創新思維來說具有重要意義。

二、研究性學習的優勢

從當前的實際情況來看，高中歷史教學中很多教師都習慣采用傳統的填鴨式教學，枯燥的講解，機械的灌輸，學生很少有自我研究的時間，不僅影響了學習興趣，也降低了學習效率，不利于培養學生的歷史思維能力。研究性學習的誕生有效解決了這個問題，具有很多優勢，具體如下：

1.研究性學習設置了專門的課程導入環節，可以有效激發學生的求知欲，為后續教學奠定良好基礎。

2.研究性學習注重學生的參與度，有助于調動學生的學習積極性，可以在很大程度上活躍課堂氛圍。

3.研究性學習讓學生的學習方式變得多種多樣，有效豐富了課上學習內容，拓展了學生知識面。

4.研究性學習注重問題的研究過程，鼓勵學生勇于質疑，大膽表達，突破了傳統學習的局限性，有助于發展學生歷史思維。

三、高中歷史教學中研究性學習的實施策略

1.思維引導，自主研究

學生在學習歷史的過程中，必須要對于歷史有一個正確的認識和理解，端正自身的態度。對此教師要予以高度重視，引導學生結合史實分析歷史關系，對其進行適當的思維引導，使其不斷深化對于歷史的理解，確保學生可以理解各種歷史敘述及其語境的含義，這樣才能做到面對不同的歷史有不同的態度和心情，并合理想象和分析，保證對歷史事件以及情感有正確的理解和感悟，從而正確認識歷史和現實的聯系，用最客觀的態度與處理歷史問題[1]。

例如在教學高中歷史《新文化運動》一課的時候，會涉及到關于“新文化運動影響”研究，對此教師不需要直接向學生講解新文化運動帶來的影響，而要引導學生結合課本內容自己去研究，過程中加以適當的引導，如下：

（1）通過課本可以知道新文化的運動帶來了很大的影響，那么大家想一下：假設沒有新文化運動，后來我國文化的發展將會是什么樣子的？

（2）新文化運動的開展都是優點嗎？有局限性嗎？表現在哪里？

通過這種有意識的思維引導，讓學生跟著教師的節奏一點點質疑，一點點思考，很容易就認識到了“新文化運動”的影響，同時也進一步加深了對于這段歷史的理解，有助于培養學生的歷史思維能力，對于提升歷史核心素養來說有著重要作用。

2.小組互動，合作研究

小組合作是實施研究性學習的有效方式，在歷史課堂教學中采取分組交流討論的方式進行學習，可以讓學生從討論過程中自我總結歷史經驗教訓，輕松完成教師布置的任務。通過這樣一種探究式的合作研究，讓學生在互動中有效實現了學習能力的提高以及合作意識的培養，有利于強化考試時面對開放型試題時的應答能力。與此同時，還可以進一步幫助學生樹立良好的團隊精神，使其做到尊重同學、反省自己，實現歷史素養的提升[2]。

例如在教學高中歷史《孔子與老子》一課的時候，也可以采取分組教學模式，并提出問題：“有人認為孔子的看法有保守的地方，而老子的主張也有消極的存在，那么你認為呢？”不同的小組代表不同的陣營，小組討論完畢后分別來闡述自己學派的觀點，最后由教師進行總結和點評。這種教學模式雖然課堂互動過于激烈，但是可以有效強化學生對于知識的總結能力，同時認識到兩位圣人超出常人的思想，了解這個中國歷史上最活躍最富有創造力的時代，感受這種偉大的精神，從而形成良好的核心素養。

3.問題啟發，拓展研究

疑問啟發，通過字面意思可以理解成為通過問題激發學生學習欲望，引導學生挖掘知識，理解知識。對于學習活動來說，生疑、質疑是整個活動過程的開始，不僅影響著學生思維的開發，也關系著學生創造力的培養。對此教師在教學中要注意這點，結合實際合理設置問題引導學生，過程中教師要注意問題的不能過于隨意，應該保證一定的針對性、趣味性和代表性，盡可能實現課上所學的拓展和延伸，讓學生通過自己的探索和研究解決可以輕松解決問題[3]。

例如在教學高中歷史“ 漢代儒學”一課的時候，會涉及到科舉制的學習，對此筆者設計了如下問題：

（1）科舉制是一種什么樣的制度？

（2）結合實際思考一下，今天的應試教育和古代的科舉制又沒有相似的地方？

這兩個問題的設計十分巧妙，通過問題的啟發引導學生不由自主的對科舉制進行深入思考和研究，在深化課上所學的同時實現課堂教學的延伸，將古代科舉延伸到了現代教育，有助于開發學生的歷史思維。

結語

總而言之，在高中歷史教學中研究性學習發揮著重要的積極作用，其強調的是學生積極參與歷史學習活動，注重研究過程，緊抓學科特點。對此教師應該重視起來，結合學生的實際情況合理實施，爭取在激發學生學習熱情的同時不斷培養其自主研究的能力，并在此基礎上實現歷史思維的發展。

參考文獻

[1]杜文艷.淺論高中歷史新課標教學方式的轉變策略-談研究性學習的開展[J].中學課程輔導：教學研究，2015，（04）：107-107.

[2]孔曉琴.淺談高中歷史教學中如何開展研究性學習[J].科教導刊，2013，（24）：144-145.

[3]甘有成.淺談新課改下高中歷史教學策略與方法[J].課程教育研究：新教師教學，2014，（05）.