淺談美術教學中學生創新素質培養的基本策略

郝玉娟

～創新是一個民族進步的靈魂，創造性課程開發走向學生，培養學生創新意識，創新精神創新能力是我們每一個教師義不容辭的責任。美術課教學也不例外，在兒童們動手操作、演示描繪中既體現美感，又要有開拓創新意識。

下面以一年輕老師——陳芳君的一節美術課來談談。她在美術教學中是如何實施學生創新素質培養的基本策略的。

一、巧設導語激勵學生的活動動機

她利用了兒童的好動、好奇的心理，事先布置兒童們準備了各種會滾動的物體。上課了。師：“同學們好！生，（老師好）。今天陳老師和你們一起到了《滾動樂園》，讓我們一起來滾動吧。”“你們準備好了會滾動的物體嗎？”“都拿出來讓大家瞧一瞧。”“啃”五花八門的滾動物體呈現在眼前。

生1：“紙燈籠”

生2：“紅桔子”

生3：園蘿卜……

師：“請同學們摸一摸你哪滾動的東西有什么感覺。”“再請你們互相交換摸一摸，又有什么感覺？”

生1：“圓的”

生2：“沒有棱”

生3：“光滑的”

生4：“不是平的”

生5：“是冷的，有點冰人，又是圓的。

通過這個環節的設計，孩子們對滾動的物體有了初步的感知。這種理解是通過個人經驗獲得的。學生們還可以在親身感受的同時學習理解事物的方法。對任何事情的了解都來自實踐。

二、尊重學生的主體地位，引導學生自行探究知識

尊重學生的主體地位，引導學生自行探究知識，給學生足夠的時間和空間，教師不能代替學生實驗和思考，讓學生在互相研究中學習。請看，我們的陳老師是如何設計的。

師：“請孩子們把能滾動的物體，在課桌上，或者在地上，通通都滾起來，看怎么樣？”

學生實踐滾動，有近距離的，有遠距離的。

師：“請同學們一邊滾動，一邊想，這些東西為什么會滾動呢？”“它們有相同的特征嗎？”兒童們先是親身實踐滾動，接著再分小組討論，討論結果：

生1：“是滑的能滾動”

生2：“是圓的最能滾動”

生3：“凡是沒有棱的都能滾動”

生4：“它們的特征都是沒有棱，是圓的……”

師：“對，都答得好，太能干了，看來同學們都是認真觀察，分析了的，謝謝你們都做了生活的有心人。”

通過這一教學環節的設計，可以看出這位老師就把大量的時間給學生，讓他們自己去觀察，去實驗，去思維加工，自己發現總結結論發現新知。

三、想方設法為學生提供多樣化的材料

創造個性化的學習實踐活動，鼓勵學生獨創因為學生有不同的心理能力，不同的背景，在分析問題、解決問題的方式不同，老師必須為學生提供上課前可能使用的各種學習材料，幫助學生達到不同層次的學習目標。同時，教師還可以調動學生學習的主動性和自主性，讓學生參與準備整理學習材料中去，將學生準備的活動材料帶到課堂，豐富實驗活動的范圍。給學生提供更大的自主學習的空間以及開啟兒童們的求異性思維，發散性思維。

再看，我們美術老帥的該計：

師：“同學們，你們知道升旗的旗桿上有個滑輪嗎？”

生：“是有一個滑輪。”

師：“為什么要設計這個滑輪呢？”

生1：“便于好拉”。

生2：“不要滑輪拉不動，不好拉”。

生3：“按上滑輪可以省力（此位是升旗手）”。

師：“喲！還是旗手說的最準確。”“謝謝你！”

師：“在日常生活中利用滾動物體的特性，可以給我們帶來很大的方便？”“誰還能舉出一些例子嗎？”

生1：“自行車的車輪”

生2：“汽車的車輪”

生4：“飛機的三個腳……”

通過以上設計，學生的發散性思維，求異性思維，創造性思維便逐漸激活了。最后，陳老師安排學生們自由畫畫，要求畫出帶有滾動特征的各種物體。

生1：“畫了滾動的菠蘿”

生2：“畫了滾動的太陽”

生3：“畫出了滾動的西瓜……各式各樣。”

就這樣，我覺得兒童們已按上了創新的翅膀。

總之，創新是人類主體性的最高體現。沒有主觀意識，不能發揮主觀創新潛力的人是不可能創新的。然而，任何創新都是個性化的。它是這門學科獨特的創作個性的最終產物。沒有個性就沒有創新、不同的個性有著不同的創新。因此，學生創新素質的培養也應遵循個性化的原則，充分尊重學生的個性，注重培養學生的個性，根據學生的個性培養學生的創新思維。