如何在閱讀教學中幫助學生有效的學習詞匯

鄧盼

摘 要：記單詞是中國學生學習英語最大的難關，如何把枯燥的單詞輕松有效的記下來，結合語境學習是最重要的一點，本文就如何在閱讀教學中幫助學生有效的識記詞匯進行論述，并提出了一些有效的學習方法。

關鍵詞：高中 閱讀教學 詞匯

詞匯是人們交流溝通獲取信息的工具，學生在學習中要掌握一定量的詞匯，在語言實踐活動中不斷擴大詞匯量，理解詞義，提高靈活運用詞匯的能力。詞匯學習是高中學生英語學習的重點，也是教師教學的重點。教師花許多時間教詞匯，學生也花很多時間背單詞，默寫單詞，可是在實際運用中，詞匯匱乏成了學生語言交流的一個主要障礙，詞匯的教學差強人意，如何有效的學習詞匯困擾著老師和學生。因此本文圍繞如何在課堂閱讀教學中幫助學生有效的學習詞匯這一問題進行分析，通過課堂教學活動實踐，總結出一些有效的詞匯學習方法。[1]

一、閱讀前，通過設計教學活動激活背景詞匯，引入目標詞匯

教師可以通過多種課前活動引入閱讀話題，激活學生的詞匯庫，引入相關詞匯和目標詞匯。比如頭腦風暴和思維導圖是比較常用的方式，這樣可以激活學生的背景知識，激發學生學習的動機與興趣，引起學生對新知識的注意，促進學生積極思考并激活他們頭腦中的相關詞匯。教師可以在活動中教授部分詞匯，為學生掃除一些詞匯障礙，也為閱讀文本做好準備。教師也可以創設與閱讀內容相關的語境進行詞匯教學，有意識的涵蓋與閱讀有關的詞匯，讓學生在語境中感知，理解新詞匯，詞匯的意義只有在上下文語境中才會明確，因此詞匯教學應融入到現實語境中去。這里必須把握詞匯學習的量，不宜太多，并且要迅速處理，不必講解過細，過深，避免學生失去學習興趣。并且在眾多詞匯中自然導出中心和重點需要學習的詞匯，并在進一步的閱讀中進行深入理解和學習。

二、閱讀中，通過閱讀材料語境幫助學生深入理解并掌握重點詞匯

閱讀中學習是以意義為中心的語言輸入階段，教師在引導學生教材文本的同時，緊緊圍繞閱讀教材設計多樣化的活動來幫助學生掌握重點詞匯，在上下文中幫助學生理解并掌握詞匯的意義，采用適當的閱讀策略引導學生去熟悉和使用關鍵詞匯，使閱讀教學階段成為學生學習和積累詞匯的重要途徑之一。詞匯學習是個逐步積累的過程，教師在后續教學中應因可能創造機會讓學生反復學習到重點詞匯。[2]

閱讀材料就為學生提供了很好的語言環境，老師應該處理好閱讀與詞匯學習的關系，在課文中幫助學生深入理解詞匯的意義和用法。學生是課堂的主人，教師是學生學習活動的引導者，老師應創造適應文本教材的學習環境，設計恰當的教學活動去激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，讓學生主動地學，主動地思考，發現并學習新詞匯。比如根據上下文猜測詞義，理解詞匯在語境中的意思。在高考閱讀題目中，有一個考點就是詞義猜測題，可見通過上下文猜測詞意是一個很好的學習詞匯的方法。

教師在給學生講解閱讀，練習閱讀策略的同時，適當的對影響閱讀的詞匯進行講解，在語境中對重點詞匯進行深入的理解和學習，這樣也可以幫助學生更好地理解文章，而不停留在只對詞義的表面理解。并且在課堂上根據教學情況對學生進行即時詞匯檢驗，教師可以通過簡單的英語釋義給學生解釋重點詞匯，體現了英語思維教學方式，還營造了濃厚的英語語言環境，提高了學生靈活運用語言的表達能力，也檢驗了學生對詞匯的理解。教師也可以引導學生用英語來總結學習效果，在對文章段落大意和文章中心意思的歸納上，讓學生嘗試用學習過的重點詞匯對文章進行總結或者復述，對詞匯的用法進一步理解和掌握，學以致用。所以老師要適時的創設語境，設計教學活動，讓學生在語境中學習詞匯，培養英語思維能力和閱讀習慣。

三、閱讀后，教師設計有效的課后活動幫助學生鞏固目標詞匯

語言學家Summers認為，無論是母語學習還是外語學習，只有通過反復地

接觸一個單詞，這個單詞采可能進入學習者的積極詞匯表中。由此可知，學生在閱讀中學習到的詞匯需要在閱讀后的活動中及時的鞏固運用，才能更牢固的掌握這些詞匯。在實際教學中，教師應當設計有效的讀后活動幫助學生反復使用學習到的重點詞匯，提高詞匯學習的有效性。

一般來說，閱讀后活動主要是讓學生鞏固在學習教材中遇到的重點詞匯，不斷地通過詞義復現讓學生熟悉詞匯的意義，并幫助學生在實際語境中學習詞匯的用法并綜合運用這些詞匯。因此結合教學活動，針對不同的教材文本內容，有效的活動設計有復述課文，角色扮演，辯論，海報設計等形式，讓學生在不同的實踐活動中體驗詞匯的使用，深入理解課文內容并鞏固的重點詞匯。讀后活動不僅要基于教材內容，還要聯系生活實際，符合學生的語言水平。所以教師在設計活動時要注意去激發學生的興趣和參與意識，讓學生積極主動地去參與活動，在任務完成中不斷地鞏固詞匯，理解詞匯。

以上的詞匯學習重點在以意義為中心，詞匯的學習最終要內化為學生自己的知識，還必須在生活中進行實際交際活動，有意識的使用學習到的新詞匯。所以教師需要設計真實的語境進一步幫助學生理解詞義體會詞匯的運用，提高學生的綜合語言運用能力。教師在創設新語境時，還需緊緊圍繞教材內容，聯系貼近學生生活的事件或內容，口頭或者書面的形式，引導學生進行語言的輸出。

閱讀材料是在教學中最基本和基礎的語境，閱讀材料生動的內容為學生學習詞匯提供了豐富的實例，教師在教學中基于文本材料可以創設更多樣化的語境，引導學生在文本的語境中以及老師根據教學情況創造的語境中識記詞匯，理解詞義的用法，進而在實際中應用詞匯。教師在教學實踐中運用適當的教學策略，調動學生的學習興趣和主觀能動性，讓學生成為課堂的主人，自主地去領會詞匯學習的方法，總結學習詞匯的規律，形成自己的知識體系，教師在教學中自然而然的也提高了詞匯教學的有效性。

參考文獻

[1]何亞楠金怡名師培養基地.高中英語詞匯教學活動設.上海教育出版社，2015年7月.

[2]肖燕.高中英語詞匯教學策略探索.中學生英語[J]，2016年第28期.