整合教學(xué)內(nèi)容?助力學(xué)生螺旋上升式學(xué)習(xí)

張文彬

摘 要：以往，教材常被等同于課程，一切以教材編排、規(guī)定的課時(shí)數(shù)為依據(jù)進(jìn)行按部就班教學(xué)。這樣，教師的教學(xué)活動(dòng)既缺少主觀能動(dòng)性，又缺乏創(chuàng)造性與針對(duì)性。現(xiàn)實(shí)中，教師的教學(xué)應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)展開，應(yīng)該以適切的方式助力學(xué)生建立知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：全等三角形 單元設(shè)計(jì)

一、對(duì)華師大版全等三角形一章編排邏輯的認(rèn)識(shí)

華師大版升第13章：全等三角形，其全等判定的順序，由邊角邊、角邊角、角角邊、邊邊邊、斜邊直角邊，其每節(jié)課的設(shè)計(jì)都力求從操作中體驗(yàn)判定定理。然而，因在此之前還沒學(xué)習(xí)到用尺規(guī)“作一線段等于已知線段”、“作一個(gè)角等于已知角”，所以只能用刻度尺和量角器輔助度量，而且，因缺少“作一個(gè)角等于已知角”知識(shí)，操作時(shí)需要用到的角度大小都被指定，這種特殊值不具有一般性，缺乏嚴(yán)密邏輯。同時(shí)，在全等之后才安排尺規(guī)作圖學(xué)習(xí)內(nèi)容，這部分雖能用之前學(xué)到的全等三角形判定定理來解釋作圖的準(zhǔn)確性，但這樣的安排卻使得尺規(guī)作圖知識(shí)無法在全等三角形判定定理的操作驗(yàn)證中得到應(yīng)用，缺少作圖與全等判定兩知識(shí)的彼此融合、缺乏兩者知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)，這必然會(huì)使得前后知識(shí)成為兩張皮，會(huì)使學(xué)習(xí)者存在認(rèn)知割裂的現(xiàn)象，無法建立有效的認(rèn)識(shí)體系。那么在全等判定知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，能否有機(jī)穿插尺規(guī)作圖，達(dá)到巧妙統(tǒng)整知識(shí)，既按知識(shí)邏輯推進(jìn)，又彼此關(guān)聯(lián)協(xié)同發(fā)展呢？

二、調(diào)整華師大版全等三角形一章教學(xué)順序的思考