英語新教材與繪本教學統整探索

朱紫臨

摘要：隨著新教材教學的不斷推進，繪本也引入進入小學英語課堂教學。本文就新教材與繪本教學展開研究，闡述作者自己的一些看法。

關鍵詞：英語；新教材；繪本；統整

一、結合年齡特點，精選繪本

不同年齡段的學生，對英語知識的理解能力、接受能力，和情感體驗程度都是不同的，所以，在繪本的選擇上，教師也應考慮學生年齡段及知識層次的特點，給予不同的指導。

對中年級學生來說，學生的英語知識有了一些知識的基礎，可以選擇一些圖片豐滿亮麗，書本文字簡潔，生動有趣的繪本來閱讀。在學習4B Unit 3 My day，學習的一天的時間安排及活動，如watch TV，go to school，have lunch，go go bed.我選擇了繪本《My day》講述小豬的一天。涉及天氣及一天的安排，go to school，go to the park，read books 等學生已學的內容，也有brush teeth，make the bed等課本上沒有的語言信息，通過畫面讓學生理解，做到了有效的補充與拓展。

高年級的繪本材料較低中年級有了一個較大的跨度，理解上的難度也自然加大了。在學生閱讀之前，教師應及時提供與課文內容相關的背景知識材料和預習練習，指導學生預習，以適當地降低課文的難度，幫助學生理解課文，也能拓寬一定的知識面，開闊其視野，為課堂教學的順利進行作好心理和知識上的準備。在學習6AUnit 1The kings new clothes 教學過去式，我選擇了繪本《The runaway bunny》。故事生動有趣，講述故事使用了過去時態，將來時態。在教學繪本之前，讓孩子先閱讀繪本，同時了解這本書的作者――瑪格麗特·威爾士·布朗。

二、找對方法，巧用繪本

閱讀繪本的過程就是教師帶領學生走進繪本故事的旅程。通過教師的巧妙引導和逐層揭示，學生逐步了解繪本內容，直至用自己的語言簡單復述出來，與他人分享繪本閱讀的樂趣。

（一）帶著問題走近繪本

以教師先引導學生說出有關昆蟲的單詞和句子，然后通過屏幕呈現繪本的封面圖片，并與學生一起談論繪本故事的內容。繪本引發了學生心中的很多疑問，而這些疑問很好地激發了學生的閱讀興趣。教師首先讓學生看繪本封面，通過觀察猜測繪本故事的標題。在揭示標題之后讓學生提出自己的問題。這些問題并非源自教師，而是源自學生，正是他們想要知道的。此時教師的角色是傾聽和記錄學生的問題，引導他們帶著問題走近繪本故事。

（二）帶著想象走進繪本

教師播放繪本每一頁的圖片，并播放故事錄音，讓學生邊聽邊看繪本故事。但是放到一半時教師忽然中斷故事，直接播放故事的結尾部分，部分留白，請學生猜測故事的發展，可以大大激發學生的想像力。

T：What happened？Boys and girls，can you try to guess？教師讓學生結對討論，并鼓勵學生討論時發揮想象力。學生討論后給出了回答。

學生的想象力是無窮的，借助繪本給他們一個想象的空間，他們就能用英語表達出許多有趣的想法，這是非常可貴的。在小學英語課堂中，時常會因為學生早已熟知教材內容而錯失讓學生預測故事情節的機會，學生發揮想象的空間越來越少。繪本閱讀給予了學生想象的空間，一些“遺失”的故事情節激發了學生的想象力。教師所要做的就是用巧妙的教學設計引起懸念，引導學生展開想象的翅膀，并努力嘗試用英語表達出來。

（三）帶著期待制作繪本

在充分引起學生的懸念之后，教師讓學生打開自己的圖片袋。圖片袋內有繪本每一頁的彩色復印頁，但是沒有頁碼，并且打亂了順序。教師讓學生仔細閱讀每一頁紙上的文字和圖片，根據表示時間順序的線索詞，把圖片紙按順序重新排列，夾上書夾，制作成自己的英語繪本。例如在教學2A Unit 2 I have a rabbit 一課時，講述的是動物話題。我請孩子們自己事先畫好或打印好動物圖片，學生兩人一組仿照繪本說一說，并添加頁面制作自己的繪本。完成后共同閱讀分享。

繪本的閱讀過程是充滿期待的，而自己制作繪本更是令人興奮的。在這個過程中，學生不僅又一次進行了有目的性的閱讀，而且在無形中感知了繪本故事的語言邏輯順序，體會了故事蘊涵的趣味。同時，這個讓學生自己制作繪本的教學設計也解決了因原版繪本價格昂貴而無法人手一本的問題。

（四）帶著欣賞分享繪本

在教師和學生一起閱讀并制作了繪本之后，學生一一回答了閱讀之前自己提出的問題，對故事中沒有提到的問題還展開了想象。他們都表示很喜歡這個繪本故事，教師希望學生能把這個故事與別人一同分享。

教師讓學生在閱讀繪本故事的基礎上，借助繪本中的圖片，嘗試使用自己的語言來簡單地講一講故事。雖然開始時學生感到有難度，不敢輕易嘗試，但在圖片的啟發和板書的引導下，學生鼓起勇氣進行了嘗試，并且獲得了成功。這個過程就像毛毛蟲破繭成蝶一樣，雖然不易，但是充滿了成長的喜悅。

縱觀整節課，學生從對繪本知識一無所知到充滿好奇，饒有興趣地開始閱讀；通過自己動手制作繪本了解繪本故事；通過教師不斷的引導和啟發，吸收繪本中的知識養分，體會繪本故事的趣味；最終用自己的語言完成了故事再創造的過程，這正是繪本在小學英語閱讀課中的魅力所在。

總之，我們在選擇英語繪本時應符合孩子的年齡特點，能激發孩子學習的熱情，繪本文字優美、簡單、復現率高，便于孩子閱讀和理解。小學英語繪本教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。