班級管理在細微處彰顯高尚師德

張春雷

摘 要：座位、班規、殘疾學生，是班主任工作面對的問題，貌似小事，卻彰顯著每位教師的管理智慧和高尚師德。班級管理，從小處著眼，從細微小事做起，學生容易做到，跳一跳夠得著。適合行為習慣較差的中職學校的學生，在循序漸進中，慢慢培養學生良好的行為習慣，便于學生成人成才。

關鍵詞：座位 班規 殘疾學生

一、小座位，大學問

排座看似小事，卻有大學問。不同方式的座位，對學生的學習生活產生不同的影響。認命式排座。按大小個站成一列縱隊，魚貫而入，落座。初做班主任時常采用這種方式排座位。這種方式貌似淡化了班主任的意志，疑似公平，實則是班主任不作為的表現。學生只能認命了，誰讓爹娘給自己這個頭呢。小個子云集一起，大個子堆積一塊，如果小個子男生落入女生堆，大個子女生落入男生堆，日子肯定不好過。后來，我就琢磨著：要不男女生搭配坐吧，照顧一下青春期孩子們對異性的朦朧情感。男女生混搭。男女生同桌，可以重塑男生的紳士風度，可以一展女生的淑女風采，也可以積攢學生對心儀男孩（女孩）的素材，我為自己的做法著實陶醉一番。剛開始確實不錯，男生大度，女生文靜，可一段時間過后，他們開始在課堂上肆無忌憚地說話，課下瘋打瘋鬧，有的竟開始了喜歡式的戀愛。看來情感的生理需求也不是排座的好辦法。要不從性格、志趣方面再考慮考慮。幫扶式座位。根據學生的性格、愛好，征得本人同意，采用幫扶對子式排座。于是就有了學習幫扶同座、生活幫扶同座、情緒幫扶同座……效果確實不錯，多數同學各得其所，其樂融融。我又陶醉了一番。但不久我發現：學生的小團體意識在滋長，只有自己小圈子的人說話才管用。不行，這種排座的方式也有些狹隘。流動式座位。讓不同朋友圈、不同寢室的同學為鄰，加強溝通，甚至讓冤家同座，磨合磨合。讓學生適應不同性格的同學，學會接納別人。畫好班級的座次圖，先確定一名同學的位置，然后在他四周排布其他同學，再在其他同學周圍排布其他同學，微調后定局，兩周或一個月流動一次。其實，排座位也沒有固定的模式，視班級的具體情況而定。班級的人數、男女生的比例、學情狀況、學生的身心特點，等等。沒有不變的座位，只有不變的愛與責任

二、小班規，貼學生心

盡管學生有守則，學校有校規，但適合本班學生的班規是必不可少。班規大多是師生協商出臺的，絕大部分同學認可，而執行難，長期遵守更難。班規的約束力減弱，或是內容不適合學生成長的需求，或許正處磨合期，或許是執行不暢，抑或出現了審美疲勞……總之，必有原因。李鎮西老師的班規中有一條：觸犯班規，班主任與同學一樣掃地受罰。①李老師不止一次獨立掃地“謝罪”。這就是班規的執行力，一視同仁，不打折扣。班規一旦制定，同學一致通過，就要執行不走樣。選一個公平公正、責任心強，在同學中有威望的班干部監督執行班規也很重要。監督機制也要配套，比如每周小結，表揚遵規守紀者，提醒懲罰越規者。階段性給進步大的同學獎勵，等等。不斷向同學輸入守班規的正能量，幫助學生養成守規矩的習慣。學生喜好自由自在，又需要規矩約束，保證有個良好有序的環境學習生活。這種矛盾也需要磨合，師生都需要等待。班規的內容既要利于培養學生高尚的人格，也要具體而微，操作性強，跳一跳學生抓得到。班規的內容要有可見的行為規范，也有可感的道德情操，就像克拉克的班規那樣：與大人應對，要有禮貌，有分寸。回答我問題時，總是要說“是的，先生”或“不，先生”，只是點頭或用其他“是”或“不是”的表達都不行。②筆者曾從茅衛東老師給職教學生的建議中，抽取10條作為階段性班規，實行一段，效果不錯。

說一說：每天醒來對自己說：今天我會讓自己過得很開心。

寫一寫：堅持寫一個月的日記。就算沒有養成記日記的習慣，至少給自己留下一段足跡。

試一試：每天在課堂上主動發言一次。

……

班規效力也會減弱，執行久了，學生也會出現審美疲勞。適時征求學生的意見，適當改進，為了學生健康快樂地成長。

三、關愛殘疾學生，盡顯高尚師德

教育教學中，常遇到一些殘疾學生，面對他們，同情、憐憫，百般呵護，而有的同學在被照顧時并不快樂，變得更加自卑。引導殘疾學生悅納自我，學會自立自強，才是教育之本。

溝通交流，面對自我。周圍人異樣的目光會強化殘疾學生的異樣感。遇到殘疾學生，應伺機與他們交談，灌輸這樣的理念：正視自己的缺陷，能減少別人的異樣感。小剛就是這樣適應新環境的。小剛是母親生產時，被護士用力拖拽造成腦損傷，導致口吃，四肢不協調，走路蹣跚，但智力健全。剛來班級時，他很少走出教室，常呆呆地坐在那。號召同學們帶動他去操場上轉悠，小剛從小就喜歡看別人打籃球，深諳籃球之道。從此球場上常見他指手畫腳的，有時急得滿頭大汗，有時樂得前仰后合，學生們也愿意與他搭訕，從此，操場上，辦公室里，常有小剛的身影，小剛成為校園中的一道風景線。

用心傾聽，悅納自我。殘疾孩子成長的歷程要比同齡人多份滄桑。聆聽他們成長的故事，感動著他們的堅強，悲憫著他們的孤寂。小剛說小時候媽媽常把他反鎖在家里，陪伴他的是籠中的一只小鳥。再大點，他常趴在柵欄外看一個中學的學生們打籃球，他很希望籃球飛出墻外，他好幫他們撿回來，聽一聲“謝謝”。上學后隨著識字量的增大，他開始讀媽媽買來的童話、寓言和一些勵志方面的書，一本書常讀好幾遍，實在沒書讀時就翻閱家里的廢報紙，還啃過爺爺的一本有關風水的書。為小剛的讀書愛好點贊，鼓勵他寫讀書感想，在班級宣讀。把小剛的故事講給同學與老師聽，讓他們帶著一份敬意善待殘疾學生，讓殘疾同學找到一種歸屬感。自立自強，完善自我。殘疾學生在校學習會遇到諸多不便，對他們盡量不特殊照顧，值日、勞動、活動時，干多干少，都讓他們參與，他們反倒很高興，有很強的被認同感。愛他們就要平等地對待他們，平等是對他們的一種尊重，給他們體現自我價值的機會。 幫助殘疾學生學一技之長，將來立身立業，是班主任的職責。 殘疾學生是教育的特殊群體，在給與他們更多關愛的同時，一定要激活他們自我教育，自我成長的能力，讓他們自己走出殘疾的陰霾，在陽光下快樂地生活，教育無小事，處處皆彰顯班主任的智慧與師德。