“卓越護(hù)士”培養(yǎng)目標(biāo)下的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革

護(hù)理是一門具有強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是護(hù)理專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程。伴隨我國(guó)“卓越護(hù)士”培養(yǎng)計(jì)劃的提出與實(shí)施，當(dāng)前各高校的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)已無(wú)法滿足我國(guó)護(hù)理人員培養(yǎng)的需求。為此，必須牢牢把握“卓越護(hù)士”培養(yǎng)這一目標(biāo)，對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革。

一、合理設(shè)置學(xué)時(shí)及教學(xué)內(nèi)容

“卓越護(hù)士”培養(yǎng)目標(biāo)要求護(hù)理人員全面掌握護(hù)理服務(wù)相關(guān)知識(shí)，并能合理應(yīng)用于實(shí)踐護(hù)理操作當(dāng)中。基于此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，一方面，學(xué)校應(yīng)合理設(shè)置基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的學(xué)時(shí)，以保證學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)；另一方面，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“必須、夠用”的原則，系統(tǒng)化地整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，突出護(hù)理專業(yè)的特征，適當(dāng)壓縮基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程當(dāng)中疾病表現(xiàn)、診治方面的內(nèi)容，增加與護(hù)理相關(guān)的知識(shí)，如護(hù)理程序、健康教育、護(hù)理操作等，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、采取多元化的教學(xué)方法

當(dāng)前我國(guó)多數(shù)高校護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程仍是采取傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣較低，影響了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也不利學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高。“卓越護(hù)士”培養(yǎng)目標(biāo)要求護(hù)理人員不僅要具備豐富的理論知識(shí)，還要具備良好的綜合素養(yǎng)，包括溝通能力、心理分析能力、自我調(diào)節(jié)能力等。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，采取多元化的教學(xué)方式，如案例分析法、角色扮演法、情景教學(xué)法、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)教學(xué)法等，充分利用現(xiàn)代化先進(jìn)科學(xué)技術(shù)，將人文素質(zhì)、健康教育與相關(guān)社會(huì)課程貫穿于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)全過(guò)程，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不僅要教授學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力，以促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

三、突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的重要組成部分，有利于幫助學(xué)生更好地理解并內(nèi)化所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與科研能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這一作用與“卓越護(hù)士”的培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。為此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，除了要基于“卓越護(hù)士”的培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一方面，可適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)長(zhǎng)，使其與理論教學(xué)學(xué)時(shí)的比例達(dá)1：2，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐探索；另一方面，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，不斷優(yōu)化實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將一些重疊的、相對(duì)陳舊的實(shí)驗(yàn)刪除，適當(dāng)減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加一些具探索性、綜合知識(shí)應(yīng)用、與臨床聯(lián)系緊密的實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

四、加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐操作的考核

當(dāng)前很多護(hù)理專業(yè)學(xué)生存在“重理論，輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤思想，高校對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作技能的考核也多注重對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而忽略了對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既不利于學(xué)生綜合能力的提高，也不利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“卓越護(hù)士”的目標(biāo)。為此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作的考核。在實(shí)際工作當(dāng)中，高校可采取分階段考核的方式對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要重視考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同時(shí)也要兼顧對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的考核，結(jié)合學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。如對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的考核應(yīng)綜合學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)考試結(jié)果等進(jìn)行全方面評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

教育教學(xué)的目的在于授予學(xué)生專業(yè)學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。“卓越護(hù)士”培養(yǎng)目標(biāo)下的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工程，在實(shí)際工作當(dāng)中，應(yīng)結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特征，以社會(huì)及市場(chǎng)需求為指導(dǎo)，遵循學(xué)以致用、全面發(fā)展的培養(yǎng)原則，切實(shí)培養(yǎng)出一批擁有專業(yè)護(hù)理知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，可將所學(xué)護(hù)理知識(shí)更好地應(yīng)用于護(hù)理實(shí)踐當(dāng)中的“卓越護(hù)士”。