探討互聯網思維在高中英語教學中的創新運用

文/趙萍

一、基于互聯網大數據分析研究的推廣

日常教學過程中，教材教輔都是分散的數據源，如何將這些數據源進行整合為教學所用，這就需要介入大數據分析的方法。

（一）大數據分析在教學資料的收集、整理和改良中的科學管理作用

高中英語教學資料通過大數據分析，可以精準了解學生的階段性需求，及時發現教學重點、難點，進而進行科學整理和改良。如教師可以通過網絡搜索習慣分析，掌握其他地區教學材料的組成情況，進行借鑒分析，形成適合本班的教學材料，有利于教師及時針對具體學情，設置出不同的課后練習資料。

（二）大數據分析在學生行為、成績、強弱點管理中的主動干預作用

教師通過對學生的連續性成績浮動進行大數據分析，可以及時了解學生的學習動態和學習行為，掌握學生的薄弱環節和學習成績趨勢，還可以具體到每一堂課，實現適時調整，實施精準講解。通過大數據分析采集，形成教師和學生一對一的錯題本，能讓教師有的放矢進行教學、學生集中精力補短板。

二、關于互聯網用戶交互式體驗的運用

在現代教育中，交互越來越被重視，是教師與學生雙方的信息溝通和交流。高中英語教學活動中所存在的交互，相較于其他學科而言更加具體和細致，例如口語和聽力訓練就比單純的筆試訓練更突出交互的需求。

（一）教師交互式教學促進教育目標達成和教育措施落地

交互式教育目標的制定，必須是因材施教型的；交互式教育措施的落實，不能是單一灌輸性的。在現行的評價性教學過程中，是“giveamanafish”還是“teachhim howtofish”?筆者認為盡可能多地利用互聯網資源并有的放矢地傳輸給學生有效信息源是大部分英語教師在目前教育背景下急需掌握的技能，同時教師還可以通過這一渠道，從單一知識灌溉的“授人以魚”教學模式中脫離出來，引導學生盡快掌握互聯網技能，自發挖掘知識來源，達到真正的“授人以漁”教學目的和效果。

筆者在教授牛津版第五模塊“science andnature”一單元時，所教班級是一個藝體生班級，學生對科普類的閱讀題材缺乏學習積極性。在教授此類科技文的過程中，筆者做了一個嘗試，即脫離課本內容的單純講解，鼓勵學生利用互聯網去尋找各自感興趣的信息資源。在互聯網這一輔助教學工具的幫助下，學生的學習積極性和潛能都得到了充分發掘。在這一課的教學活動中，筆者深刻意識到：互聯網的思維方式和教學輔助能有效地促成學生學習潛能的發揮。

（二）學生交互式學習促進學習動力提升和學習方法完善

交互式學習，提升學習動力。交互式學習與傳統意義上的師生交互不同，有著互聯網開放性的特性，有利于讓學生主動參與到各個層面、各個向度的學習互動，使學習更有效、有趣、有持久性。

交互式學習，完善學習方法。交互式學習的方法有很多，教師可以通過微信及公眾號等，向家長傳達最新的學習難點，家長可以向教師反映學生的接受情況。隨著諸多互聯網應用的普及，教師和學生也改變了以往一貫的單純師生關系，拋開課堂，他們是平等的學習個體。

三、在互聯網教育模式下的創新初探

互聯網的精髓是互動性、開放性、即時性、高效性、融合性、實用性、快捷性，是和社會發展與時俱進的。同樣，教育也正在朝著該方向發展。因此，在具體的互聯網交互式英語教學中，可以做一些創新型的嘗試。

（一）圓桌式互動型溝通教學

這個圓桌，不是實體圓桌，而是虛擬圓桌。教師是圓心，學生是輻射的半徑。例如口語問答，讓每個學生都有問答的機會，因為圓的半徑是一樣長的，這樣就兼顧到了大部分的學生。

（二）情景式快樂型實用教學

這種快樂，不是嘻嘻哈哈，而是寓教于樂。教師是導演，學生是參與的演員。例如情景教育，讓學生進入英語實景的角色扮演中，營造出語境和氣氛，讓啞巴英語成為過去，讓每個學生都學會開口。

四、結語

通過一個階段大數據的應用，筆者逐漸摸索出互聯網模式下教學創新的一些經驗，即教師在統計分析學生學習的動態、路徑、疑難點等數據之后，可以根據教學經驗來分析辨別，及時調整教學內容，進行個性化、差異化教學，使教學更有層次、更有實效、更有擔當，真正做到讓每一朵花都能燦爛，讓每一個孩子都能成才。