如何讓助學因子在英語課堂中落地生根

文/劉巖

一、助學課堂的含義

新課改中要求學生成為學習的主人，教師要轉變自己的教學觀念，把更多的機會讓給學生，讓學生能夠掌握學習的主動權。教師通過開展助學課堂活動，對學習的角色進行設計，改變傳統課堂上學生被動接受知識的狀態。比如讓學生當小教師、小記者、小辯手、小偵探，使學生會合作、能辯論、會提問、會探究激勵學生學習英語的興趣。此外，可以留給學生更多的時間和空間，讓學生能夠自主發揮、主動探究，提高英語自學能力，培養學生的創新意識，提高學生的英語核心素養，讓學生能夠開口說英語。

二、構建助學課堂的措施

（一）利用自助的方式，提高學生的英語核心素養

這種方式倡導的是先學后教，教師提前給學生設置好學習任務，讓學生進行探究式自主學習，在“一探二學三生疑”的預習指導策略中，不斷提高學生的自主學習能力。同時通過自學模式的構建，讓學生把自己的經驗用到實際學習的過程中，提高學生的語用能力。比如，在PEP四年級上冊Unit 1 My classroom第五課時的學習中筆者設計了如下助學單：1．Is your classroom clean? Where is dirty?你的教室干凈嗎？哪里不干凈？2．What can we do to keep our classroom clean?為了使我們的教室干凈，我們能做些什么？用思維導圖的形式回答（要展示自己的創意）。Let’s __．Let me__．3．To make a plan to keep your classroom clean．給班級制定一個打掃計劃。請好好思考，用你喜歡的形式進行描述。通過以上幾種方式，學生不但掌握和運用了本課的教室陳設單詞和用目標語Let’s和Let me提出行動建議，而且培養了學生熱愛班集體、熱愛勞動、互相幫助的良好品質。助學單的設計使每個學生都能夠展示自己的學習成果，每個學生都會成為小教師，激發學生英語學習的興趣，幫助他們掌握正確的英語學習方法。

（二）通過互助方式，提高學生的英語綜合能力

在學習的過程中，學生通過相互學習，可以吸取別人的學習經驗，提高學習的效率，所以互助學習這種方式有很重要的作用，當學生帶著自己的“成果”來到課堂上時，教師不必著急去講解，而是以助學單的問題為導向，組織學生進行組內互助解決一部分問題。學生在交流的過程中能夠展示出預習的成果，圍繞英語課文以及英語單詞知識點進行組內互助學習，再通過小組之間的補充、提問、辯論、質疑、反駁，形成互助學習課堂，促進學生全面提升英語綜合能力。

另外，學生在朗讀英文課文的時候，教師要讓學生大聲地讀出來，也可以讓同一小組內的學生進行角色扮演，激發學生對英語朗讀的興趣。組內成員相互監督，能夠找到在朗讀的過程中出現的錯誤，加深對知識的印象。或者讓學生圍繞英語課文闡述自己對課文中的英語故事的認識，讓學生匯報自己設計的思維導圖，然后用自己設計的思維導圖復述故事或者課文，并組織學生進行全班范圍內的交流。在不斷交流、不斷質疑的過程中，能夠促進學生整體水平的提升，提高了學生對英語的理解能力和表達能力。

（三）利用師助方式培養學生的英語核心素養

在教學的過程中，教師要站在一定的高度對學生進行指導，全面了解學生的學習情況，給學生講學習英語的重要意義。在實際課堂教學的過程中，教師可以適時地給學生一些英語學習策略的指導，教會學生學習英語的方法和有效途徑，提高學生的英語核心素養。對于學生來說英語思維能力的培養非常關鍵，學生只有掌握了一定的英語學習方法，養成良好的英語學習習慣，才能夠正確運用英語。教師可以在助學單上設計開放性、核心性、塊狀性的大問題，在助學課堂實施的前期對學生進行課前指導，幫助其完成助學單，學生通過完成助學單把將要學習的點狀知識整理出來，可以以思維導圖、知識鏈或者繪畫等任意一種方式呈現自己的見解，使教師對學生預習情況有初步了解，在課堂上做到有的放矢。

教師“以學定教”，把力用在關鍵處、重心處，在培養學生的高級思維能力上下功夫。教師的任務在于幫助學生整理知識、提升能力，讓模糊的知識變得清晰，讓膚淺的認識變得深刻，讓零碎的知識變得結構化。教師通過提供合宜的材料引導學生自主探究、合作研究，培養學生的英語學習能力，促進學生語用能力的提升。