“讀”“悟”“寫”結合的語文名師課堂研習

何慧娟

讀了教育部師范教育司組編的《錢夢龍與導讀藝術》《韓軍與新語文教育》，余漪、劉遠老師編的《余映潮講語文》，王榮生著的《聽王榮生教授評課》，王榮生等著的《教學內容重構》，任玲老師著的《我的經典語文》等書，了解、研讀了語文名師們的一些教育理念和教學實踐，我常常為這些名師們精心的課堂設計、精彩的課堂表現喝彩，被他們深邃的思想、先進的信念、執著的精神所折服。這里，擷取他們課堂中的一些精彩片段，針對他們教學中的重要手段——如何引導學生閱讀、感悟、寫作，提高學生語文素養，構建高效課堂方面，談點自己粗淺的理解和認識。

新課標要求，通過對高中語文課程的學習，學生要在以下五個方面獲得發展：積累·整合，感受·鑒賞，思考·領悟，應用·拓展，發現·創新。下面，筆者就以幾個名家的課堂片段，淺析他們的課堂是怎樣引導學生通過“讀”“悟”“寫”來幫助學生豐富“積累”，提高“領悟”能力和“應用”能力的。

一、通過引導學生閱讀、背誦來豐富學生的積累

積累是多渠道的，不能單靠課堂，但課堂是非常重要的。許多有識之士就特別重課堂閱讀、背誦的作用。鄭逸農老師的《反復誦讀，逐層深入——〈岳陽樓記〉教學案例》，就是以“讀”為主線，貫穿整個教學過程的。鄭老師在這篇教學案例中寫道：杜甫《登岳陽樓》教學步驟為：一讀，初步感知；二讀，探究意義；三讀，體驗情感；四讀，換位體驗。教師先用一句話開場：“今天我們將學習《杜甫律詩五首》中的最后一首《登岳陽樓》，學習的主要方式是兩個字——誦讀”。在反復的朗讀中，“整首詩在腦海中留下了深刻的印象，相信（以后）不會輕易忘記了”。這種閱讀是感悟、運用的前提和基礎，有了對原作的牢靠記憶，有了閱讀積累，才能很好地感悟、運用。

錢夢龍老師在嘉定區實驗中學教《少年中國說》時，用“背讀法”，幫學生理清句子結構特點，弄清因果關系，并板書：“老年人常思既往——故生留戀心——故保守——故永舊，青年人常思將來——故生希望心——故進取——故日新”，引導學生注重句式特點，注意因果關系，觀察板書，用作者原句說，嘗試背誦。學生理清思路再背，效果很好。錢老師告訴學生，這是背讀法。下一個課時，錢老師繼續嘗試背讀法。他要求學生，“為了幫助記憶，同學們也可用我上一節課板書的形式，把作者的思路理清楚。把關鍵詞找出來。仍以兩人為一組，輪流背誦，相互檢查。”學生仿照老師上節課那樣板書后，大家看著板書背誦，老師擦了板書后，再讓大家背，“在初步理解的基礎上背誦，在背誦的過程中加深理解”。在這里，錢老師很好地踐行了“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學理念，把大量的時間留給學生閱讀，引導學生高效地閱讀，大多學生能當堂背誦課文。教師少而精的引導、指導，讓學生在課堂上積累，這樣的課堂非常的實在、豐盈，是真正的高效課堂。

二、一步步啟發學生感悟，培養學生的思考能力

讀的過程，就必然伴隨感悟，否則，讀不出作品的韻味、內涵，也不容易背誦，就算死背下來了，也記不牢，記牢了也不能很好地提煉、應用。

前面提到的鄭逸農老師的以“四讀”貫穿的《反復誦讀，逐層深入——〈岳陽樓記〉教學案例》，每一讀中，都離不開“悟”。“一讀，初步感知”后，學生在小組內交流原初的體驗。初讀學生就“悟”得不錯，詩的意境、感情基調學生都把握得比較好了。在這基礎上，鄭老師讓學生自己再去閱讀、感悟，引導學再思考、探究、體驗、換位體驗，讓學生說出、寫下自己的感悟。

老師引導學生自己去咀嚼、品味，才能“品”出味來。關鍵是我們從哪里去“引導”學生“悟”。王榮生教授說：“在哪里‘導、‘導什么，在什么地方‘點撥，‘點撥什么，在什么時候‘引導，從什么地方去‘發現，這些都是‘樣本教學能否成功的關鍵的關鍵。韓軍的《我教李商隱的〈隋宮〉》的敘述里，多處在引導學生悉心領悟，許多“引導”“點撥”都非常高明、巧妙！

從導入的猜謎語起，韓老師就開始教學生感悟，多處假設——換字、換句，虛擬種種情景，感悟李商隱詩作中，詞、句的表達效果。尤其是帶著學生分析“玉璽不緣歸日角，錦帆應是到天涯”和“地下若逢陳后主，豈宜重問后庭花”時，韓老師更是抓住“應”字和“若逢”“豈宜”幾個語言片段，聯系隋煬帝楊廣貪婪、奢侈、荒淫的實況，詩人李商隱說話的口氣、對隋煬帝的態度，引導學生認真感悟，充分討論。

這些名師課堂，給我很多的啟示：課堂珍貴的四五十分鐘，教師要舍得給學生閱讀、感悟，引導學生去閱讀、感悟，學生才會有大的收獲，有濃厚的興趣。

三、通過寫作，提高學生的運用能力

寫作，就要在“讀”和“悟”中穿行。任玲老師說，“閱讀是輸入，寫作是輸出”。但吸收的東西不能直接傾吐出來成為作品，輸入的東西不能直接輸出來成為作文。這當中要思考、感悟，提煉、升華，形成自己的觀點理念、思想情感，凝成文字，變成文章。

如余映潮老師教授《假如生活欺騙了你》時，布置學生寫詩。余老師《假如生活欺騙了你》的教學設計分成三個板塊，教師找到很好的拓展點，由《假如生活欺騙了你》——《假如你欺騙了生活》——《假如生活重新開始》。在進行第三個板塊的教學時，余老師讓學生充分活動，要求學生寫詩：“假如生活重新開頭，我們要以怎樣的態度對待生活呢？我們要抒發一下對生活的感懷，現在以‘假如生活重新開頭為第一句寫詩，寫三句詩，當然，如果大家寫六句、八句就更好，開始。”

大家當堂紛紛展示自己的詩作，老師做了精當的點評，然后，老師也念了自己寫的詩。最后，老師投影，讓同學們一起朗讀詩人邵燕祥的《假如生活重新開頭》。這真是別出心裁的設計！

蘇霍姆林斯基說：適合學生的教育才是最好的教育。只有滿足和適應學生學習需要的課堂教學才符合課堂教學基本的規律和原則，才能夠最大限度地調動和激發學生的興趣和參與熱情。少講、精講，巧妙引導學生去閱讀積累、用心感悟、悉心寫作的課堂，才是豐實、高效的課堂，在這樣的課堂上，師生才能很好地一起成長。

作者單位：云南宣威市第一中學。