構建實踐育人體系，拓寬實踐育人途徑

《指南》頒行一年來，在實踐育人方面，各地通過構建實踐育人體系、拓寬實踐育人途徑，增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，取得明顯成效。

2017年8月，教育部印發的《中小學德育工作指南》（以下簡稱《指南》）提出通過課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人六個方面，將德育工作全面落實到生活中，并提出了明確的要求和具體的操作化策略。《指南》頒行一年來，在實踐育人方面，各地通過構建實踐育人體系、拓寬實踐育人途徑，增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，取得明顯成效。

一、構建實踐育人體系

為落實《指南》，構建實踐育人體系，需要在實踐活動的管理、設計、銜接、資源等方面作好整體設計，達到整體育人的效果。

（一）實踐活動管理貫通化

為深入落實教育部印發的《指南》中實踐育人精神，要實現兩個貫通。

1.系統內和系統外的貫通

系統內，行政、教研、科研和宣傳等相關部門人員組成工作組，分工合作，協同推進中小學實踐育人工作。系統外，建立聯席會制度，宣傳部、文明辦、婦聯、團委等部門以社會資源整合利用為重點，共同推動實踐育人。例如，北京市以“中小學生社會大課堂”落實實踐育人，它是教育行政部門聯合各有關部門以及行業管理機構，整合利用北京豐富的人文、自然資源，以愛國主義教育基地、公益性文化設施、科研院所、企業、農村、社區等社會資源和有條件的高等院校、普通中小學、中等職業學校等教育系統內資源為依托，本著“合力建設、成果共享、服務學生”的原則，通過提供免費或優惠的場所條件、安全的活動環境、相適應的教育教學內容，為共同推動實踐育人創造條件。社會大課堂建設采取市、區縣和學校合力建設，市級統籌、區縣管理、學校實施的方式，努力形成上下銜接的可持續發展管理運行系統。

2.學校工作各個環節的貫通

中小學校長作為第一責任人要將實踐育人融入學校教育教學全過程，發揮學校主陣地、課堂主渠道和管理保障作用。例如，北京市教委為貫徹落實《中小學德育工作指南》，在全市中小學繼續開展“四個一”活動，組織學生走入國家博物館一次、抗日戰爭紀念館一次、首都博物館一次和瞻仰天安門升旗活動一次，充分發揮實踐育人作用，深入開展社會主義核心價值觀教育，拓展學生視野，各學校據此制訂本校活動的實施方案。

（二）實踐活動設計系列化

在實踐活動建設中，如何呈現活動系列化沒有硬性的規定，既可以按照“德、智、體、美、勞”五育進行設計；又可以按照知識應用、調查研究、生活技能、職業體驗、體育藝術、實踐活動、校園文化等，把實踐活動資源劃分成若干學習領域；還可以按人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新六大核心素養來設計。關鍵在于能夠清晰界定和區分各類實踐活動資源的邊界，避免各類資源目標和內容的交叉重疊。成都市棕北中學率先進行了基于學生發展核心素養的實踐活動系列化的探索，成立了航天模型、航海模型、3D打印、四驅車、機器人等科技社團，開展了走進博物館、走進都江堰等活動，進一步優化了實踐活動設計，創新了活動實施模式，構建了以學生實踐體驗為主題、符合學生成長發展需要、具有校本特色的實踐活動體系。

（三）實踐活動銜接模塊化

實踐活動的銜接可以采用橫向、縱向相結合的“模塊化設計”思路。

橫向模塊化設計：可以按照講授、互動、實踐、準備和考核等來設計模塊。如果是非物質文化遺產教育的綜合實踐活動，則可按照傳統語言、傳統美術、書法、音樂、舞蹈、戲劇、傳統技藝、傳統禮儀、節慶民俗、傳統體育和游戲等組成模塊。

縱向模塊化設計：落實立德樹人根本任務，依據中小學生身心發展的特點，依據《指南》的總目標，從責任意識、理解認同、了解文化、增強自信四個方面，突出實踐活動中的價值體認與踐行。按照小學、初中、高中三個學段，分別提出學段目標，按照學段目標設計貫穿中小學全過程的實踐活動體系。我國的中小學校之間因分級管理而造成的信息不通非常普遍，除了少數九年一貫制學校外，中小學校間沒有隸屬關系。在管理決策層面，各級領導要作好頂層設計，為實踐活動活動順利實施提供“無縫”對接。[1]

橫向縱向相結合模塊化設計：按照學校的實際需要，將不同學段、不同模塊活動排列組合、重新建構，形成具有地域特色的各個學段銜接的本校實踐活動體系，有序地、階梯地推進實踐育人。

（四）實踐活動資源一體化

實踐育人要通過開展各類主題活動、研學旅行、志愿服務等，增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，這就需要拓展教育資源，豐富教育載體，聚集各方力量，形成教育的合力，實現實踐活動資源一體化。

1.學校內的資源

中小學對于一個人的成長，特別是人生觀和世界觀的建立，是一個極為關鍵的時期。實踐育人資源的開發首先立足于本校資源。從學生的需要出發，除了利用學校內的實驗室、科技館等作為實踐活動基地外，還要充分利用其他校內資源。

南寧市濱湖路小學為使小學生增強環保意識、強化環保養成、提高科學素養，開展了“護綠小天使”實踐育人活動。在校內開辟了為學生親手實踐提供平臺的種植基地—“童趣廊”，以“綠色的春天”“火紅的夏天”“金色的秋天”“藍色的冬天”為主題，發揮“童趣廊”種植基地的作用：通過競投標方式獲得本班“種植樂園”，以班級為單位開展具有季節特性的種植實踐活動，在勞動中感受樂趣，在收獲中分享喜悅，從實踐中學會護綠。通過開展植物種植活動，通過觀察、記錄植物的生長過程，學會科學的種植方法，學會觀察、實驗、比較的科學研究方法，初步學寫科學小論文。通過勞動實踐，既能培養學生愛護綠色植物，珍惜生命的情感，從小形成環保意識，也可以為學生提供一個實現中長期科學探究活動的平臺，使他們從小養成熱愛學校、熱愛勞動、尊重他人勞動成果的優良品質，在全校范圍內營造濃厚的學科學、愛科學、用科學的氛圍，全面推進素質教育。

2.社會公共資源

2011年，教育部聯合相關部委建立了主題教育社會實踐基地。各地有很多愛國主義教育、科技教育等主題的教育基地，學校可充分利用這些主題教育社會實踐基地開展現場教學，實現實踐活動的經常化和制度化。為了保證綜合實踐活動的質量，在選擇社會公共資源作為活動場所時，學校應遵循“三優先”原則：國家、集體的活動場所優先，符合國家規定免費的活動場所優先，具有代表性、影響力、有適宜的教育內容的活動場所優先。

對學校來講，社會公共資源已成為實踐育人校外資源的主要渠道，促師生共成長。利用社會公共資源開展實踐活動，有助于增強青少年的實驗技能和動手能力；增強青少年跨學科知識應用與解決問題的能力；通過科普活動鍛煉青少年社區服務技能，增強社會責任感，傳遞正能量；在自主研究過程中，引導學生深入挖掘科學現象和規律，并嘗試創新應用，形成科學研究課題。

對社會公共資源來講，校館共建實踐育人成為開展科普教育的重要途徑和完成社會服務職能的方式。引入學校工作室聯系紐帶和專業支持后，將使得校館合作更有效、更高效、更持久，彌補了實踐育人基地的空白。

3.學生家長資源

中小學實踐育人活動可以聘請不同職業的家長組成導師團來實施。如，成都市棕北中學實踐育人活動選定了八個職業大類，包括科技、醫務、公安、金融、環保、城建、文藝、農林。每個大類再根據常見職業進行細分，例如醫務分為醫生、護士、藥劑師等。為了避免授課內容重復、碎片化，學校將相同大類職業的家長導師組成導師團隊，定好負責人，由他們相互協商授課內容及授課方式，盡量形成序列化、可持續的活動內容。

4.畢業校友資源

學校也可以聘任畢業校友組成導師團，充分發揮畢業校友中的專家學者的導師作用。導師團根據學生的特點，為他們確定實踐育人題目，進一步提升學生對科學或某項工作的興趣，培養科學思維和實踐能力。

二、拓寬實踐育人途徑

為落實《指南》，在實踐育人的途徑方面，要根據實踐活動種類的特點，把握好教育的重點。

（一）開展各類主題實踐，使學生個性發展

實踐育人是推進“教育與生產勞動相結合”的具體體現。“教育必須與生產勞動相結合”是社會主義學校教育的一個基本原則，是實現人的全面發展的根本途徑和唯一方法。[2]美國著名教育家杜威提出：“在做中通過兒童充分自主的活動豐富經驗，通過經驗促進發展。兒童智慧、情感的發展是以兒童自身的活動為中介實現的，是一個主動建構的過程。”兒童的發展不是外在強加的，而是通過主題實踐活動實現的。只有通過主動探索，才能使自己的思想素質和道德水準得到提高。《指南》指出，要利用愛國主義教育基地、公益性文化設施、公共機構、企事業單位、各類校外活動場所、專題教育社會實踐基地等資源，開展不同主題的實踐活動。

在實踐育人中，清華附中上地學校開發了“愛胡同·愛北京”活動，深受學生歡迎。該活動要求：查閱胡同資料；繪制出行線路圖；拍攝或繪制看到的胡同景物；小組成員合影；推薦胡同看點及小組發現；寫出活動日志及匯報PPT。通過看胡同、讀胡同、聽胡同、寫畫胡同、說胡同、品味胡同，體味京韻，引導學生進一步了解和認識北京，充分走到社會生活中去學習、去實踐；把課堂延伸到學生生活的整個城市空間，讓美麗的京城能久駐學生心里。無論他們以后有怎樣高遠的發展，都心系家鄉，心系北京。

在實踐育人中，北大附中農耕體驗系列項目—富通農場行，圍繞“種子課堂、植株生長史、家庭園藝、農業灌溉”4個主題展開。首先，了解農事，從種子開始認識不同蔬菜，知道蔬菜從小到大的成長狀態，生長過程中的現代灌溉方式、熟悉現代農業中家庭園藝的應用等科普知識。接著，通過學習、參與體驗農事活動，樹立學生熱愛自然、熱愛生活的意識，提高學生的綜合素質和實踐能力，充實學生的生活樂趣。

（二）開展勞動實踐，培養學生勞動技能

勞動實踐是推進“教育與生產勞動相結合”的重要舉措。遼寧省昌圖縣大洼鎮中心小學將“走進家鄉特色農業，體驗科學種植——大洼小學馬鈴薯種植”作為實踐育人的重要一環。通過“走進家鄉特色農業，體驗科學種植”，小學生參與了馬鈴薯種植活動，培養了學生學科學、愛科學的意識和參與科技實踐的能力；在實踐中獲得較為豐富的馬鈴薯科學種植實踐知識，提高了愛勞動、愛家鄉的情感；教師在指導實踐過程中，不斷積累和提高實踐育人的方法；通過實踐活動，推進學校科技活動的開展，為學校“馬鈴薯生產實用技術”特色項目創建奠定堅實的基礎。

在勞動實踐中，牡丹江市興隆中心校針對學生來自農村、掌握一定的種植知識，但又大部分是獨生子女、動手實踐能力欠佳的現狀，開辟了種植園，開展了從種葫蘆到雕刻葫蘆的“七十二變”活動。通過活動旨在讓學生了解葫蘆的種類、習性、寓意、價值。通過種植葫蘆過程，使學生認識葫蘆的根、莖、葉、雌花、雄花，果實及種子；通過掌握葫蘆的成長過程，使學生知道葫蘆從種子到開花結果的不易，進而延伸到愛惜花草，珍愛生命；通過對葫蘆雕刻和后期藝術加工，提升學生的創新能力，培養學生的審美能力和團隊合作能力。

（三）開展科普教育，滲透科學思想

實施素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。清華附中為了使學生見識科學研究、體驗科研過程、習得科學方法、養成科學習慣、滲透科學思想，在實踐育人活動中開發了“走進科學殿堂”活動，旨在為學生親近科學搭建一個良好的平臺，讓學生在初中階段接觸科學、了解科學、參與科學探索過程。該活動分為三個階段：一是聆聽科學—通過聽科學家講故事，了解科學的基本要素。二是感受科學—走進氣象局，通過體驗測量、數據收集、學習如何處理、分析數據，請專家講解PM2.5相關數據分析，參觀國家氣象局，培養學生探索和求知的欲望。三是觸摸科學—具體項目研究。利用校內資源和校外專家學者組成導師團隊，根據學生們的特點，為他們確定研學題目，進一步提升學生對科學的興趣，培養科學思維和實踐基礎能力，使他們初步了解科學研究的過程和方法，形成嚴謹的科學思維習慣和解決具體科學問題的能力，增進對基礎學科理論的實踐認知，養成科學的思維方法和行為習慣。

（四）開展非遺教育，傳承民族文化

非物質文化遺產教育是中華優秀傳統文化教育的重要組成部分，是深入開展習近平新時代中國特色社會主義思想教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分。加強非物質文化遺產教育，是構建中華優秀傳統文化傳承體系、推動文化傳承創新的重要途徑；是培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務的重要基礎。

在非遺教育中，泉州市第九中學圍繞具有濃厚鄉土氣息的刺桐，開展了“千載泉州城，悠悠刺桐情”實踐活動，引導學生把目光從課堂與書本投射到社會與生活。泉州是我國歷史文化名城，古代海上絲綢之路的重要起點。因古時城中遍種刺桐，開花時節刺桐花紅遍全城，贏得中外人士的贊譽，故別名“刺桐城”。以“探究刺桐”為題，通過一系列目標明確、可操作性強的實踐活動，讓學生充分親近刺桐、觸摸刺桐，提高學生學科素養，使學生在活動中感悟中華優秀傳統文化，在合作中體會，在實踐中升華，培養學生的家國情懷。對于學生在活動中感悟中華優秀傳統文化，提高學生學科核心素養、培養學生的家國情懷、增強文化自覺與文化自信、增強學生的社會責任感有重要的現實意義。

（五）開展環保教育，實現生態文明

資源和能源是人類生存和發展的基礎，環境決定著生存的質量，能源影響著未來的發展。在世界水日來臨之際，湖北省襄陽市方圓學校開展“保護漢江，愛我家園”志愿者活動。志愿者們從月亮灣公園出發，一路沿著漢江河，彎腰撿起河邊的果皮紙屑。垃圾的撿拾清理，使漢江河更加潔凈，使家園更加美麗。該校還開展了“愛我長壽島，保護母親河”環保實踐活動。學生實地探訪長壽島國家濕地公園，多種形式參與實踐。采用攝影、拍照、繪畫、寫生等形式展示長壽島的美景；現場維護長壽島生態環境；現場宣講濕地公園保護知識。

在環保教育中，河南省新鄉市延津縣初級中學開展了“走近玉湖”活動。延津縣地處黃河故道平原地帶，由于人們的生態意識淡薄，樹木亂采亂伐現象時有發生，因而植被覆蓋率較低。近年來，城區的生態環境有了改善，特別是玉湖的成功注水，標志著延津縣的碧水藍天工程邁上了一個新的臺階。為了讓學生了解生態環境現狀，提升環保意識，學校開展了“走近玉湖”實踐活動。組織學生作了“延津玉湖概況”“玉湖水”“玉湖水生植物及岸坡植物”的三方面的調研。同時，還在學校招募志愿者，開展“保護碧水藍天，讓生活更美好”一系列活動，為建設“天藍水綠”的延津作一份應有的貢獻。

實踐活動具有鮮明的教育性。實踐活動要覆蓋所有普通中小學校，普惠到學校內的每一個中小學生，確保每一個學生都有機會走出去，都能享受到實踐育人的成果。

參考文獻：

[1]黃瓊.綜合實踐活動課程的核心立意與實施策略[J].中國教育學刊，2018（2）：68-72.

[2]馮新瑞，田慧生.區域推進：綜合實踐活動活動有效實施的重要策略[J].教育研究，2015（11）：69-75.

【王鑫，中國教育科學研究院課程教學研究所副所長，副研究員】

責任編輯︱秦 巖

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