詩歌鑒賞“三讀法”教學實踐研究

蔡勤

在詩歌鑒賞教學中，我們探索出一套“素讀、參讀、確讀”的“三讀法”，即首先引導學生獨立閱讀詩歌，用心體會詩歌的意蘊和藝術魅力。然后，參讀與詩歌相關的文論、賞析、作品等，借鑒相關研究資料，多方位、多角度地理解鑒賞詩歌。最后，老師在“素讀”與“參讀”的基礎上，根據教學目標及學情確立教學內容，即“確讀”。

一、“素讀”為先，調動自我認知，解讀詩句內容

作為語文老師，我們應該先素讀詩歌，體會作者的情感，然后參讀相關資料，借鑒他人的閱讀體驗來提高自身的閱讀感受，最后確定詩歌的學習內容。當然，這種方法同樣適用于學生，學生在課前或者課上都可參與完成。

何謂“素讀”，“素讀”一般是把課文文本（含注釋）作為鑒賞對象，強調獨立的、直接的解讀，努力發現文本內在多種聯系的可能，不斷擴展解讀的豐富性，深化解讀的層次性。法國著名文學批評家羅蘭·巴特指出：文本時文學作品展示出來的現象表層，是進入作品并經過精細安排后建立的某種相對穩定且具有單一意義的語詞的編織網。在對課文文本進行閱讀時。要求老師和學生以一種原始的心態理解文本，注重自我的閱讀體驗，調動自我認知把握作者原初的內在思想。“素讀”追求的是能夠以一種平和的心態走進文本，與文本的作者在情感、態度、價值觀點取得共識。這是符合漢語言學習規律并適合認知規律的閱讀。“素讀”有利于提高我們的言語性閱讀能力、闡釋性閱讀能力、探究性閱讀能力、批判性閱讀能力等等。

二、“參讀”材料，多方位多角度參考解讀資料

“參讀”就是對與課文相關的文論、賞析、作品等內容進行閱讀，進而擴大閱讀的視野，這有助于對課文的理解。對所獲取的資料進行剔抉爬梳、分析綜合、參酌辯證，從而擴大知識面，解決疑問，加深理解能力。參與活動會在參讀文本、課文、讀者之間建立起一種積極的認知關系，是一種橫向的結構方式。

1.課堂上“參讀”資料的應用

在此，以本課題組王文宇老師《錦瑟》的教學為例。《錦瑟》有“愛情詩”“悼亡詩”“自傷身世詩”等多重解讀，至今還未形成統一認識。王文宇老師的做法是讓學生“參讀”歷代學者對文本的多元化解讀，將各種題旨的猜想呈現給學生，然后學生在了解別人見解的前提下閱讀和思考。學生可以印證其中一種說法或者提出自己的認識。學生通過“參讀”這些關于《錦瑟》的解讀性文字，讓學生構建起對《錦瑟》文本較為全面的理解，進而鑒賞詩歌的創作藝術特色及情感表達的豐富。

2.課外參讀法的應用

課題組的李惠老師在教《念奴嬌·赤壁懷古》時，利用課外時間和學生們一同參讀了相關資料。老師在課前提供了關于蘇軾的文學常識、詩作的創作背景及相關作品。學生在這些補充文本閱讀中，會有自己獨特的閱讀體驗，有利于對文本的深入理解。在此基礎上再進行課堂教學。

學生“參讀”的相關書籍資料，會經歷一個閱讀和篩選的過程，在閱讀中學生會融入自己的思考與理解，學生對文本的解讀更為全面。這些“參讀”會大大有利于老師在課堂上“確讀”目標的達成。

三、“確讀”內容，結合課程目標與學情確立教學內容

教材是根據課程標準編寫的。閱讀文本是發現和構建文本意義的過程。閱讀文本時應該努力做到“知人論世”，通過查閱有關資料，了解作者經歷、時代背景、創作動機等，以此加深對作品的認識。我們采用的“三讀法”就是在“素讀”的基礎上，有針對性地“參讀”相關資料，再進入“確讀”環節?！按_讀”是獲得對文本的最終理解和認識，是老師最后呈現給學生的教學設計、教案、學案等。

《錦瑟》人教版高中《語文》必修四第二單元第七課，是唐代詩歌單元的第三課，這個單元的學習目標是在理解詩意的基礎上，進入詩歌情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略古人獨特的審美情趣。老師在“確讀”時要抓住單元教學目標，根據學情進行教學。引導學生聯系典故，緊抓蘊含豐富情感的意象，通過想象和聯想，以自己的理解去還原詩人心中的鏡像，從而感受作者在時光追憶中的傷痛、懷念、無奈、迷茫之情。

《赤壁懷古》是人教版高中《語文》必修三第二單元第四課，是宋詞單元的第一課。這個單元的學習目標是學習不同風格的名作，了解詞的句式，體會詞的音韻美，領悟其中的意境等。老師在“確讀”時抓住單元教學目標，抓住“誦、識、析、悟、拓、寫”對學生進行教學。誦即為涵泳詩韻；識即為知人論世；析即為語言鑒賞、形象分析；悟即為情感體悟、表現技巧；拓即為拓展聯想；寫即為作文素材。李惠老師通過這幾個環節開展詩歌教學，在學生課前“參讀”的基礎上教給學生鑒賞詩詞的方法，達到通透理解詩詞表層涵義和深層涵義的目的，有效提升學生的詩詞鑒賞能力。

總之，“三讀法”的教學實踐研究讓我們收獲頗多?！八刈x”以己心直貼文心，形成自我的獨立讀解，這是閱讀的起點，亦是終點。“參讀”借助前人的讀解，可以保障老師備課時及學生預習解讀課文有足夠的深度、廣度和鮮活度?！按_讀”是有針對性地參考相關資料，進入“確讀”環節，是獲得對文本的最終體認?！叭x法”，既要貼著學生疑惑，也要扣住課文精要。每一階段的工作重點不同，但要基于學生疑惑和課文教學精要。“素讀”要接地氣，“參讀”要有底氣，“確讀”要有生氣。通過“三讀法”教學，可以以一篇帶動多篇，從而促進學生多方位理解文本，完善課堂教學目標，達到良好的學習效果。

[本文系福建省普教室研究課題“高中古代詩歌‘三讀法課例研究”（課題編號：MJYKT2016-123）的研究成果]

作者單位：福州市教育研究院。