初中“整本書閱讀”資源拓展的設計與實施

魏明

語文作為一門語言類學科，對學生今后的成長具有促進作用。對于語文閱讀教學來說，“整本書閱讀”教學方式十分重要。通過整本書閱讀，能夠增加學生語文知識儲備量，提高學生語文素養?！罢緯喿x”形式可以引導學生閱讀文本，一方面幫助學生構建生活情境，引領學生走進書籍世界，感受書籍的奧秘。另一方面使學生認識作者寫作背景，增加學生科學文化知識素養，升華學生自身情感。所以，初中語文教師有必要將“整本書閱讀”滲透到學生的學習與生活中，促進學生更好的成長與發展。

一、初中“整本書閱讀”資源拓展的設計

在制訂初中語文“整本書閱讀”資源拓展的設計方案時，教師需要結合學生發展需求，在向學生介紹閱讀統編教材推薦的閱讀書目的同時，還要推薦一些能夠吸引學生閱讀興趣的書籍，調動學生的閱讀積極性，使學生自主參與閱讀活動，提高學生語文素養。教師可以設計三個環節組織學生進行“整本書閱讀”，第一個環節是閱讀引導，第二個環節是過程記錄，第三個環節是閱讀點評，并且每一個環節都應與課內閱讀和課外閱讀相關聯，在“整本書閱讀”之后，學生便能夠提高閱讀效率，凸顯閱讀效果。此外，這三個環節的具體實施方案需要由書籍體裁與書籍內容決定。

結合統編語文教材七年級上冊的名著閱讀內容可知，《朝花夕拾》和《西游記》為兩本必讀書籍，所以，教師可以引導學生閱讀這兩本書籍，促進學生完成“整本書閱讀”任務。

第一環節：閱讀引導

在暑期來臨之前，教師在閱讀課堂上向學生推薦兩本閱讀書籍，并且詳細向學生介紹書籍中的內容、作家與版本，最后給學生布置暑期閱讀任務。

第二環節：過程記錄

教師應讓學生在暑期利用有效時間初次閱讀書籍，對名著做一個初步總結，制成清單，內容包括名著閱讀時間、閱讀頁數、書籍內容與閱讀人數，并且要求學生在記錄的同時思考閱讀感想，加以記錄。

第三環節：閱讀點評

組織學生在暑期結束之后共同參與閱讀點評活動，《朝花夕拾》的點評形式設計為回憶魯迅青少年時期的生活經歷，引導學生通過閱讀名著思考當時社會的不公平現象，思考作者面對困難與黑暗的生活態度，加強學生對名著內容的了解與掌握?！段饔斡洝返狞c評形式設計為編寫書籍推薦語，引導學生對名著進行總結性概括，也就是師徒四人去西天取經，歷經八十一難，最后取得真經的故事，促使學生樹立積極進取的精神與不畏艱難險阻，勇于挑戰的情感。

二、初中“整本書閱讀”拓展資源的具體實施

教師在實際“整本書閱讀”的具體方案時，首先應思考將閱讀引入家庭，以“親子共同分享”為閱讀思想，所以設計閱讀人數記錄標題。因學生在暑期已經初步了解名著內容，所以教師可以調查了解學生完成任務的情況。對于《朝花夕拾》，構建閱讀思維導圖，將學生分為幾個小組，讓學生以小組的形式探究魯迅先生童年時期的生活情況與接受教育的經歷，并思考魯迅先生在紹興的家庭生活期間與哪些人有過接觸？這些人與魯迅有怎樣的關系？魯迅在從家鄉到南京途中經歷了什么？魯迅有哪些性格特點？得到的啟發是什么？針對這幾個問題學生閱讀原著，在原文中尋找佐證，讀出回憶性散文選材內容的真實性、事件典型性。這種以作者經歷為線索閱讀《朝花夕拾》的方法雖然傳統，但是是一種能讓學生受益的閱讀方法。同時也迫使學生改變讀書學習的方式，學生在小組與小組之間互相交流，樹立學生團隊意識，促進學生的共同進步。對于《西游記》的閱讀，教師可以組織學生回憶師徒四人取經期間經歷的某幾個坎坷，要求學生對名著進行再次回憶，或者開展《西游記》故事講述大賽，檢驗每個學生對名著細節的閱讀程度。

閱讀總結：學生已經深入理解并掌握《朝花夕拾》與《西游記》的名著內容，在《朝花夕拾》中懂得青少年應該具有遠大志向，在黑暗中勇于探索，不畏艱險，尋找生命中的光明；在《西游記》中懂得遇到困難時，不畏懼，不屈服，勇于挑戰自己，直到戰勝困難。由此，學生通過這兩本名著，升華了自身情感，體現出閱讀效果，順利地完成了“整本書閱讀”任務，促進學生樹立起正確的人生觀與世界觀，為學生語文素質的提高與綜合能力的培養提供了有力幫助。

綜上所述，“整本書閱讀”活動的開展對初中語文教學具有十分重要的意義，學生通過“整本書閱讀”，不但能夠了解社會的發展歷程，豐富文化知識，還能夠走進作者的世界，感受作者內心情感的變化，提高閱讀質量。基于此，初中語文教師需要向學生引進“整本書閱讀”活動，激發學生閱讀興趣，促進學生發揮自身主觀能動性，為學生的成長發展奠定基礎。

作者單位：吉林白城市第十中學。