如何開展主題性大閱讀活動

顧玲玲

主題性大閱讀指的是將一系列主題鮮明、內(nèi)容多姿多彩、形式多樣化的作品放在一起，組織學(xué)生展開大量的閱讀，這種閱讀方式能讓學(xué)生在短時間內(nèi)接觸大量的作品，全面提升閱讀量，同時學(xué)生也能在廣泛閱讀中逐步提升閱讀能力。我在指導(dǎo)學(xué)生展開主題性大閱讀的過程中，著重從深度、高度、效度和廣度這幾個角度入手進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生更好地展開主題性大閱讀。

一、豐富閱讀形式，挖掘深度

為了提升學(xué)生的閱讀理解能力，我首先關(guān)注的是提升學(xué)生的閱讀深度，讓學(xué)生能夠在豐富多樣的閱讀形式中找到屬于自己的個性化閱讀方式，并在自主閱讀中嘗試挖掘文章的深刻內(nèi)涵。尤其是在閱讀整本書的過程中，學(xué)生可以在閱讀時嘗試運(yùn)用多種不同的閱讀形式，并嘗試探究哪種方式最適合自己，這樣學(xué)生就能逐步學(xué)會如何深入探究文章的主旨。

如在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時，我組織學(xué)生閱讀《紅樓夢》原著，并指導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的閱讀方式，鼓勵學(xué)生嘗試挖掘作品的深度。對于性格比較活潑的學(xué)生，我組織學(xué)生展開“代入式”的閱讀方法，將自己想象成是《紅樓夢》中的人物形象，然后帶著情感感受其中的內(nèi)容。如學(xué)生可以將自己想象成“晴雯”，并思考在“晴雯撕扇”的片段中，晴雯為何如此大膽，竟敢將賈寶玉的扇子撕掉，這樣能更好地體會晴雯的個性，感受其反抗精神。又如指導(dǎo)思考能力較強(qiáng)的學(xué)生采用對比閱讀，嘗試將小說中的人物放在一起進(jìn)行對比，探究其性格的差異性。如有學(xué)生將晴雯和襲人放在一起進(jìn)行對比，兩人都是賈寶玉的丫鬟，且都十分喜歡賈寶玉，但是表達(dá)方式卻不一樣，襲人對賈寶玉一味地奉承，惟命是從，但是晴雯的身上卻展現(xiàn)出一定的反抗意識。

通過嘗試不同的閱讀形式，學(xué)生逐步掌握了適合自己的閱讀方式。學(xué)生在個性化的閱讀中逐步深入，對作品的把握也更準(zhǔn)確，理解更透徹。

二、開發(fā)閱讀課程，提升高度

在展開主題性大閱讀的過程中，除了要指導(dǎo)學(xué)生掌握合適的閱讀方式以外，還要嘗試開發(fā)適合學(xué)生的閱讀課程。我采用的是“階梯式”的主題閱讀課程模式，將各種不同難度的閱讀文本整合在一起，按照閱讀的難度進(jìn)行分類，并根據(jù)學(xué)生的閱讀能力給學(xué)生提供適合自己的文本。

在學(xué)習(xí)《逍遙游》后，我設(shè)計了和中國傳統(tǒng)哲學(xué)有關(guān)的系列閱讀活動，組織學(xué)生展開主題性大閱讀活動。首先讓學(xué)生閱讀《莊子》的其他作品，并進(jìn)行引導(dǎo)：“在閱讀《逍遙游》后大家都感受到了作者豐富的想象力，其實(shí)在《莊子》中還有不少作品都體現(xiàn)出了這一點(diǎn)，大家可以嘗試閱讀一下，并總結(jié)莊子在作品中體現(xiàn)出了怎樣的思想?！睂W(xué)生在閱讀中感受到了莊子絕對自由的人生觀，初步認(rèn)識到了道家思想。此后我又安排學(xué)生層層遞進(jìn)地閱讀，嘗試閱讀道家的其他作品，如《老子》《淮南子》等。在學(xué)生對道家思想有一定的認(rèn)識后，我又鼓勵學(xué)生展開道家思想和儒家思想的對比，讓學(xué)生嘗試閱讀《論語》《孟子》等儒家作品，并說說兩種哲學(xué)思想有什么差異性。這樣的主題性大閱讀形成了一整套閱讀課程，能讓學(xué)生逐步提升思想的高度。

在嘗試開發(fā)閱讀課程的過程中，我將開發(fā)的重點(diǎn)放在課文的拓展閱讀上，采用的是用一篇課文帶動一類文章的方法，推薦學(xué)生閱讀各種和課文有關(guān)的資料和文獻(xiàn)，同時，按照不同的難度進(jìn)行分類。

三、強(qiáng)化閱讀表達(dá)，發(fā)揮效度

我不僅組織學(xué)生展開主題性大閱讀的閱讀，更讓學(xué)生嘗試將閱讀獲得的知識運(yùn)用到寫作中，嘗試強(qiáng)化閱讀表達(dá)能力，力求能讓主題性大閱讀發(fā)揮更大的效度。

《羅密歐與朱麗葉》是莎士比亞的經(jīng)典劇作，在組織學(xué)生進(jìn)行主題性大閱讀時，我鼓勵學(xué)生嘗試閱讀莎士比亞的其他戲劇作品，同時也適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹曹禺、老舍等國內(nèi)話劇名家的經(jīng)典作品。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我還鼓勵學(xué)生嘗試將閱讀和寫作結(jié)合在一起，展開創(chuàng)作實(shí)踐?！按蠹叶几惺艿搅司实膭∽?，對劇本的創(chuàng)作也有一定的了解，大家可以嘗試進(jìn)行劇本的創(chuàng)作活動，如可以將校園生活作為主題，寫一下校園生活中的有趣事情。”這個活動激發(fā)了不少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我引導(dǎo)大家先總結(jié)劇作的特點(diǎn)。如有學(xué)生提出：“劇本一般都是由臺詞組成的，語言描寫十分細(xì)膩，但是無法直接用心理描寫展現(xiàn)人物內(nèi)心活動，動作描寫也很簡單?！蔽姨嵝褜W(xué)生思考：“那么要如何展現(xiàn)人物的內(nèi)心活動呢？”“可以在臺詞中展現(xiàn)出人物的內(nèi)心活動。”在創(chuàng)作實(shí)踐中，學(xué)生閱讀了更多的劇本，也對劇本有了更多的認(rèn)識。

在組織學(xué)生展開閱讀表達(dá)的過程中，我首先安排學(xué)生圍繞原文進(jìn)行賞析閱讀，然后，安排學(xué)生進(jìn)行仿寫活動，這樣學(xué)生就能將閱讀原文過程中總結(jié)出的寫作方法運(yùn)用到實(shí)踐中。

四、堅(jiān)持閱讀跨界，拓寬廣度

高中階段，不少學(xué)生對于外界的未知事物充滿了好奇心。此時我組織學(xué)生展開跨界閱讀活動，拓展學(xué)生的閱讀廣度。我不僅安排學(xué)生閱讀文學(xué)類的作品，而且還結(jié)合課文推薦學(xué)生閱讀歷史、政治、哲學(xué)、美術(shù)等其他學(xué)科的相關(guān)作品，這樣就能促使學(xué)生兼容并蓄，有助于學(xué)生在融會貫通的過程中體會到閱讀的快樂。

在學(xué)習(xí)《人類基因組計劃及其意義》后，我組織學(xué)生嘗試閱讀更多科學(xué)方面的作品，拓展閱讀的廣度。不少學(xué)生都對科學(xué)技術(shù)充滿了濃厚的興趣，利用網(wǎng)絡(luò)搜索的方式了解了不少科學(xué)方面的信息。如有學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索了和“阿法狗”有關(guān)的內(nèi)容，并順帶了解了和圍棋有關(guān)的內(nèi)容，了解“阿法狗”為何能通過計算模擬圍棋運(yùn)動，并戰(zhàn)勝最優(yōu)秀的圍棋選手。這樣就促使學(xué)生了解了信息技術(shù)和圍棋活動等方面的信息。此外，我還組織學(xué)生嘗試撰寫小論文，說說自己在主題性大閱讀的過程中獲得了哪些信息，有哪些收獲。如有學(xué)生在小論文中提出：“隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能已經(jīng)越來越發(fā)達(dá)，因此人們也必須思考一些與之有關(guān)的問題。既然人工智能能幫助人類做那么多的事情，那么人類是否會陷于安樂的生活，進(jìn)而失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力呢？”

在青少年時代，學(xué)生需要不斷拓展視野，培養(yǎng)廣泛的興趣。這樣學(xué)生就能從中獲得有用的養(yǎng)料，這對于學(xué)生未來的成長和發(fā)展能起到積極的作用。

在組織學(xué)生展開主題性大閱讀的過程中，我密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，并結(jié)合課文的內(nèi)容挑選了大量適合學(xué)生閱讀的作品。我指導(dǎo)學(xué)生掌握各種不同的閱讀方法，還鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，在廣泛閱讀和嘗試表達(dá)的過程中提高語文綜合能力。

作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)第二高級中學(xué)。