利用互聯(lián)網(wǎng)平臺促進學生有效閱讀

劉穎超

在信息技術與教育深度融合的今天，互聯(lián)網(wǎng)覆蓋校園各個角落，聯(lián)通每個家庭。互聯(lián)網(wǎng)閱讀已經(jīng)成為學生閱讀學習的一個重要平臺，作為我們教師要注意研究學生利用網(wǎng)絡平臺進行有效閱讀的策略，保證學生以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得網(wǎng)絡閱讀學習過程與結果的有效性。

一、充分利用網(wǎng)絡平臺閱讀的優(yōu)勢，推進深度閱讀

相對于“淺閱讀”而言，深度閱讀注重學生在閱讀過程中對文本的深度理解，對人物命運和故事情節(jié)的深度思考，以及與作者的深度對話。完整的閱讀只能基本實現(xiàn)全面知識的獲取，而要推進深層閱讀則需要引導學生在獲取全面知識的基礎上進行關聯(lián)知識的獲取。

在大數(shù)據(jù)時代，學生在閱讀平臺上產(chǎn)生的各項數(shù)據(jù)均能成為教師對學生閱讀效果與閱讀理解能力分析的依據(jù)，而各項數(shù)據(jù)的分析為教師調(diào)整指導策略提供了最有力的支撐。在數(shù)據(jù)分析結果的指引下，教師可根據(jù)學生的閱讀缺口引導學生利用平臺的搜索功能，進行關聯(lián)內(nèi)容的搜索，從而為學生補足閱讀理解缺口。例如：在閱讀《呼蘭河傳》一書時，學生對蕭紅筆下的人物的塑造無法理解，那是因為書中人物所處的年代與學生生活的年代距離太遙遠，學生對當時的時代背景、社會歷史不了解。因此，教師可指引學生搜索關于當時的時代背景和社會歷史的材料，進行關聯(lián)知識的補充閱讀，由此加深對故事中人物命運的理解，從而促進深度閱讀的推進。而對于每一本閱讀完的書目，我們可借助閱讀平臺中的閱讀題庫，發(fā)揮平臺的檢測功能，對學生的閱讀進行實時檢測。

二、構建網(wǎng)絡環(huán)境下有效閱讀的設計與實施，提高利用網(wǎng)絡指導閱讀的有效性

1.激發(fā)興趣，引導閱讀

沒有持久的興趣和熱情，生命的火焰將是暗淡的。對于閱讀而言，學生的興趣尤為關鍵。它是激活學生課外閱讀的“導火索”，是學生享受閱讀的極好“興奮劑”。網(wǎng)絡資源圖像的動畫，生動的聲音，迷人的聲音，美麗的色彩，是學生滿足精神食品最好的“調(diào)味品”。孩子們在網(wǎng)上閱讀，就像看動畫片一樣快樂，這不僅僅是簡單的文字閱讀。教師可以充分調(diào)動學生學習的積極性，讓他們嘗試在電腦上操作，找到資源庫，使用實時在線閱讀和下載離線閱讀進行主動閱讀。為此，教師應為學生提供幫助，利用互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)學生在適當?shù)臅r間閱讀的興趣，并觸發(fā)和保持學生正確的閱讀動機。

2.自主閱讀，個性感受

在網(wǎng)絡環(huán)境中閱讀，學生可以根據(jù)自己的條件和需求獨立閱讀，并以探索性和創(chuàng)造性的方式理解文本。這種閱讀方式是個性化閱讀的體現(xiàn)，學生積累思考，發(fā)展豐富的情感活動，獲得個人感受。為了閱讀和思考閱讀目標，我們鼓勵學生使用“小大師論壇”來表達他們獨特的見解。學生將他們的閱讀體驗，個人解釋和思想導向轉(zhuǎn)化為文字，并在網(wǎng)絡中產(chǎn)生新的意義，以便學生從不同的角度看待問題。學會用自己的思維思考，傾聽不同的聲音，并看到各種各樣的觀點。

3.自選方法，個性作業(yè)

在網(wǎng)絡環(huán)境中閱讀，學生希望讀有所得，并期望自己的閱讀行為和閱讀心得得到老師、家長和同學的認可和贊揚，以滿足他們的成就感。為了應對學生的這種心理特征，在線閱讀環(huán)境可以為學生提供一個展示閱讀成果的舞臺，讓學生建立信心，培養(yǎng)閱讀興趣，同時充分展示自己的才能。

4.共享成果，延伸升華

分享學生從獨立閱讀中獲得的學習成果，讓學生從不同的角度看待不同的成果。并引導學生分析、對比和感受，達到思維，智慧和成果分享的目的。為了進一步鼓勵學生積極和廣泛地閱讀，學生可以在他們的博客中推薦其他優(yōu)秀的閱讀網(wǎng)站，經(jīng)典圖書等。如指導他們嘗試閱讀互聯(lián)網(wǎng)上的《中國少年報》，為自己的健康成長獲取精神食糧；學會閱讀網(wǎng)絡版《人民日報》，關心國家大事。鼓勵學生在課后與家長進行網(wǎng)絡“親子讀”，增進閱讀交流和親情交流。

三、積極探索互聯(lián)網(wǎng)+小學生閱讀指導的有效策略，努力提高學生閱讀素養(yǎng)

1.閱讀打卡，保障學生閱讀的持續(xù)性

鑒于小學生的有意注意時間短的客觀問題，各學校在創(chuàng)建書香校園時要把閱讀落到實處，就要保障學生每天至少保持30分鐘的持續(xù)性閱讀。但這樣難度較大，可操作性不強，往往會出現(xiàn)蜻蜓點水，點到即止的不良現(xiàn)象。鑒于此，我們充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術平臺中的“閱讀打卡”功能，對學生在學校以外的閱讀活動實施遠程監(jiān)督。

2.閱讀積分，促進學生閱讀的完整性

我們可遵循“從易到難，循序漸進”的原則，開展課外閱讀的初期由孩子們自由選擇書籍，定期交流閱讀感受與體會。在閱讀平臺上，學生的閱讀打卡、讀書筆記都會在學生的個人賬戶中留有閱讀積分，并定期進行以積分兌換獎品的活動。學生一次又一次嘗到了甜頭，閱讀興趣也隨之增加。繼而，我們可向?qū)W生推薦一些有趣的、適合他們閱讀的書籍，并且充分利用課外閱讀課巧妙地進行好書推薦。有時是老師先設置懸念，引起學生的注意；有時是借助學生之口，讓學生相互推薦；有時是借助媒體的傳播……而學生的閱讀積分也隨著閱讀的完成而增加，促進了學生閱讀的完整性，為深度閱讀做好了鋪墊。

3.競爭機制，激發(fā)學生閱讀的積極性

筆者抓住孩子爭強好勝的天性，在班里建立獎勵機制，在“互聯(lián)網(wǎng)+評價”的系統(tǒng)中納入課外閱讀的評價，此系統(tǒng)有利于對學生進行綜合評價。評價由學校、家長、學生三方實施。我們邀請家長也進入評價的行列中，以評價機制約束孩子閱讀的隨意性，而這種約束在孩子心目中是一種競爭的動力。良性的競爭能保持人的積極性和意志力。每周五，我們結合家長的一周閱讀評價進行小結評分，對于堅持每天課外閱讀的學生給予加分，對于無法堅持的學生給予適當扣分。同時，教師對于能進行親子共讀的學生另外給予加分與獎勵。這樣的評價不僅能激發(fā)孩子在競爭中開展大量閱讀的積極性，還能以“小手”牽“大手”，把讀書活動推進家庭，進而推入社區(qū)，真正實現(xiàn)全民閱讀。

[本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“利用互聯(lián)網(wǎng)平臺促進學生有效閱讀的策略研究”（課題立項號GS<2016>GHB0936）的研究成果]

作者單位：甘肅民樂縣洪水學區(qū)。