“拓展練筆”讓學生對課堂充滿期待

張明

“讓學生對課堂充滿期待”是每一位優(yōu)秀的語文老師對課堂的不懈追求。在追求高效課堂，注重文本研習的今天，拓展練筆成了課堂可有可無的環(huán)節(jié)，但它有著不容忽視的優(yōu)越性。精心設計好每堂課的拓展練筆會讓課堂既不浮華喧囂，又能給學生一片自由廣闊的天地。課堂因此而綻放異彩，學生因此充滿期待。

一、拓展練筆讓真情延續(xù)

“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語文課程的基本屬性，語文教學要重視“情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”。鄭愁予先生的《雨說》一詩，作者借雨這一意象了對兒童的美好祝愿和殷殷希望。全詩運用擬人、排比、比喻的修辭方法使詩的情感傳達得親切而濃烈。于是筆者設計了拓展練筆：以“假如我是一滴雨”開頭寫一段話。

有學生深情地寫道：

假如我是一滴雨，

我愿落在母親的額角，

為她洗去歲月的塵埃，

拭去所有的悲愁與無奈。

還有學生這樣樸實地寫道：

假如我是一滴雨

我希望和其他的雨匯在一起

匯成涓涓細流

去滋潤那干涸的大地

面對學生的一句句真情話語，筆者的內(nèi)心充滿的喜悅。這話語是《雨說》給予他們的生命啟示，更是積極人生態(tài)度的傳達。

“感人心者，莫先乎情”。好作品無不以真情打動讀者。真情延續(xù)類練筆是課堂拓展練筆最常用的一種，幾乎每一篇文章的教學最后都可以運用它。例如《背影》這課可以設置“讓學生代表朱自清先生寫《給父親的信》或《懂你——致我的父親》之類”的情感延續(xù)性練筆，還可以讓學生聯(lián)系自己的父親寫一封信，表達感激或理解之情。這種拓展練筆是學生在受到文本的感情熏陶或思想啟迪后獨特體驗的延續(xù)，是學生在理解了文本之后的再閱讀，是學生隔著時空與作者與自我的心靈對話。

二、拓展練筆讓學生深入閱讀

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對閱讀的建議：“在理解課文的基礎上，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思，和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！闭n堂結(jié)束，學生仍會存在對文本理解不深不透甚至不準的現(xiàn)象。老師針對學學情，設計一些質(zhì)疑性的﹑思辨性的拓展練筆。其目的是讓學生，用批判質(zhì)疑的目光來反觀自己的閱讀。在練筆的過程中學生的理解不斷得到修正，趨向更準確更深刻。這樣既拓寬了學生的思維空間，又勝過老師強權(quán)的施予和喋喋不休的提醒。

《范進中舉》是學生極喜歡的一篇文章。然而，對于范進，他們更多的是同情，極少批判。為了讓學生看清范進的真面目，深切體會封建科舉制度對人們心靈的荼毒，筆者在課堂最后設計了拓展練筆：以《中舉之夜》為題，描寫范進的心理活動。

有同學寫道：

皇天不負有心人?。∠胛曳哆M辛苦幾十載，終于一朝成名！諒你胡老爹再也不敢對我吆三喝四了，從今天起我就挺起腰桿暢快做人了。唉！還是讀書好??！一舉成名全鄉(xiāng)知，就連那高不可及的張鄉(xiāng)紳也成了自家兄弟，還送來銀兩?！皶凶杂悬S金屋”說的一點不假，從此再不受那清寒苦！哈！哈！書上還說自有顏如玉的！哈……哈哈……

這種拓展練筆，適用于有難度的文本。學生對文本的理解不準不透，就需要老師給他們一支“長篙”，引領他們向文本更深處漫溯。拓展練筆讓學生再一次沉浸入文本內(nèi)核，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。拓展的過程，就是溯本追源的過程。

三、拓展練筆讓學生汲取寫作經(jīng)驗

教材中的文章，里面有很多寶貴的寫作經(jīng)驗，閱讀教學時應把寫作教學融匯在一起，使學生不僅明確文章寫得好，好在哪里，也應有意識地運用到自己的作文中。老師就可以在帶領學生閱讀鑒賞之后安排一個“仿寫”式拓展練筆。如在學習《從百草園到三味書屋》之后，可以把練筆設置為學習第二節(jié)寫景的方法，選取學校的一隅景色進行練筆，學習如何把景色描寫得生動形象，讓人如臨其境；也可以模仿“捕鳥”的片段來寫一個勞動場景，學習如何運用一系列的動詞準確地描摹動態(tài)的場景。在學習《散步》后，可以設置“分歧中的真情”練筆，學習記敘文通過矛盾的方法來凸顯人物形象、升華文章主旨的寫作方法。在一些小說的學習之后，可以把拓展練筆定為“人物的細節(jié)描寫”或記敘文中的“景色描寫”……

一次次的寫法式拓展練筆使學生把“閱讀鑒賞”與“寫作創(chuàng)作”聯(lián)系在一起，學生自然而然的把閱讀經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為寫作經(jīng)驗。經(jīng)過長期的“學習課文寫法式”拓展練筆訓練，學生定會降低對寫作的畏懼感，學生們樂于表達，精于表達，對拓展練筆環(huán)節(jié)充滿期待。

四、拓展練筆使閱讀真正走向個性化

閱讀是學生與文本、作者、編者和自己的對話。閱讀是一種極個性化的行為。閱讀時應注重學生因閱讀基礎，生活體驗的差異而帶來的閱讀體驗的差異。針對文章內(nèi)容而展開的拓展練筆尊重學生獨特的閱讀感受和體驗，使學生在理解課文的基礎上多角度有創(chuàng)意地表達。它使學生對文本的個性化解讀得到實踐。

《孔乙己》是一篇家喻戶曉的經(jīng)典，我在第三課時設計了一個練筆：假如孔乙己在彌留之際，他的自尊的心弦被蕭瑟的秋風撥動，他不甘心就這樣死去，他要控訴這個萬惡的世界，他要傾訴心中的幽怨，請以《孔乙己：我的自白書》為題寫一個片段。有一位學生這樣寫道：

是別人的笑聲和目光毀了我！不！是我作賤了自己。如果我能扔掉那個舊長袍，扔掉所謂的“讀書人”的虛榮，我就不會落到如此境地，窮困不是真正的不幸，窮困中的潦倒才是真正的恥辱和不幸。恨矣，怨矣，悔矣，晚矣！寄言讀書人，別學孔乙己！

閱讀是富有個性化的行為，學生的個性心理不同，生活經(jīng)歷不同，其閱讀感受和欣賞體驗也必然不同。通過拓展練筆，有的同學和孔乙己進行了一次深刻的心靈對話，有的同學理解了魯迅先生“哀其不幸，怒其不爭”的深沉情懷，還有同學深切體會到編者的“用心良苦”——不僅是讓我們感受科舉的罪惡，世態(tài)的炎涼，更想給我們一個溫暖的啟示：正確認識自己，直面苦難。個性化的解讀使課堂精彩連連。

拓展練筆是學生對閱讀的總結(jié)、提升和再創(chuàng)造。每一次的拓展練筆，都是心靈的出發(fā)和抵達。我們從文本出發(fā)，用心靈與作者、編者和自己對話，抵達一個自由澄澈的一個精神家園。在這個家園，真情在延續(xù)，思考在繼續(xù)，精彩在繼續(xù)！

作者單位：江蘇邳州市明德實驗學校。