環(huán)境設計專業(yè)工作室“項目化”教學模式研究

王晴晴

摘要：環(huán)境設計專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學一般是以班級為授課單位，以教材及教學大綱為基礎的教師單向授課模式，這種模式是以教師為主，學生多處于被動接受狀態(tài)，學習內(nèi)容停留在單純紙面設計階段，與公司實際設計操作工作有很大的距離，而工作室“項目化”教學模式在一定程度上可以彌補這一不足。工作室具有全開放性、市場性、實際性特點，“工作室”專業(yè)教師和學生共同面對市場和實際項目，依托項目專業(yè)理論，結(jié)合實際方案快速提升學生專業(yè)認知及實際方案設計能力。本文結(jié)合懷化學院環(huán)境設計專業(yè)在工作室“項目化”教學實施過程中的特點及問題，提出工作室“項目化”教學模式，望能有助于環(huán)境設計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：環(huán)境設計專業(yè)；工作室；項目化；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0166-02

工作室往往單純作為一種教學之外的學生學習體驗形式，不涉及學生學分認證。師生對待工作室“項目”的態(tài)度并沒有制度化約束，“項目”要完成更多的工作，依賴于項目負責教師個人“項目”階段性管控，學生在其中仍然處于被動參與狀態(tài)，學生學習態(tài)度完全靠自覺性，這就勢必因為學生自覺性高低而造成參與“項目”程度不一，“項目”學習效果也難以保證，所以工作室“項目”制應該納入專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，成為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的途徑之一。從環(huán)境設計專業(yè)工作室“項目制”一年多運行情況分析可知，這一培養(yǎng)模式要取得計劃的理想效果，受到五個因素的影響，以下就從工作室硬件、項目制教學模式、管理制度、學分認定、指導教師幾個方面具體分析。

一、工作室硬件

工作室功能有別于教室，相當于一個小公司直接面對社會各界，教室是單純的教學場地，而工作室同時面對的人群不一樣，其功能屬于承接設計服務公共空間，應滿足接待、洽談、辦公、設計制作功能需求，所以空間布局、硬件設備都應從功能性出發(fā)考慮，這也是工作室教學模式必要的準備條件。

二、“項目制”教學模式

所謂“項目制”，是指實實在在存在的設計任務，項目內(nèi)容多為指導老師和學生對外承接的設計業(yè)務，同時還有各級競賽指定賽題。具體分析，項目制特點主要有以下幾點。

1.真實性。設計業(yè)務不同于課堂作業(yè)，是直接面對客戶，有客戶客觀條件及實際設計要求，一般需要從實地勘探測量開始介入設計，所有與設計有關聯(lián)的環(huán)節(jié)都要與客戶溝通交流，設計不再是學生自我思維，而必須根據(jù)客戶的實際要求展開。設計方案也從原來的紙上談兵變成要落地成型。同學們的身份也由學生轉(zhuǎn)變成為助理設計師。例如會同縣24個村“美麗鄉(xiāng)村”規(guī)劃設計項目，師生直接深入會同縣這24個村寨，與村干部村民面對面交流，了解他們生產(chǎn)、生活方式，以及對生活環(huán)境改善最真實的想法，基礎數(shù)據(jù)、文字、圖片、影像無不來自田野調(diào)查。

2.綜合性。環(huán)境設計課堂專業(yè)教學設置大多是以專題展開的，如公共空間設計、展示設計、室內(nèi)陳設設計、家具設計、燈具與照明設計等，優(yōu)點是目標性強，學生能在相對比較短的時間內(nèi)完成相關理論學習，不足是無形中割裂了各類空間設計中其他組成部分的聯(lián)系，課程作業(yè)缺乏綜合性完整性表達，工作室項目設計方案具有綜合性、規(guī)范性、可實施性要求，學生可通過項目方案設計將課堂所學知識系統(tǒng)連貫起來，完成專業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程綜合設計實踐，評定設計合格與否的評定者也由原任課老師改變?yōu)橹笇А袄蠋?業(yè)主”模式。

3.時效性。委托設計項目甲、乙雙方會簽署設計合同，合同對設計交付時間有明確的要求，并對不按時交付設計的違約行為有懲罰性條款約束，這意味著學生要合理安排設計進程才能按時履約，這也在一定程度上鍛煉提高了學生的設計效率及設計時間觀念。

“項目制”教學模式是在專業(yè)教師指導下，學生作為設計助手完成實際委托項目，首先視項目大小和要求成立“項目組”，指導教師為項目負責人，負責聯(lián)絡業(yè)主安排設計進度及設計方案定稿，學生組成梯隊，組長由學生擔任，負責現(xiàn)場勘探測量、圖形繪制整理、草案、設計效果表現(xiàn)，原則上每個步驟都要參加，分工合作完成每一階段工作。指導教師根據(jù)設計進程輔導學生按步完成。為保證“項目制”教學達到良好效果，需要根據(jù)設計一般規(guī)律制定不同設計階段的基本要求，并明確要求學生對照完成。比如，現(xiàn)場勘探測量階段，學生組需要對設計項目周邊及內(nèi)部測量并拍照，測量內(nèi)容（建筑長寬高、梁柱位置及尺寸、門窗位置及寬高、配電箱位置、進水管位置、排水管位置、通風管位置等），圖形繪制整理階段包括現(xiàn)場圖片系統(tǒng)整理、原始平面圖繪制、原始頂面圖繪制、情況說明（業(yè)主基本情況、功能要求、現(xiàn)場情況基本簡介）。從完成的幾個項目分析，階段性要求越明確，學生完成質(zhì)量越高，工作室“項目制”完成一個項目，都要求學生組寫項目總結(jié)。總結(jié)采用表格形式，圍繞每個不同的設計階段展開，根據(jù)階段性完成情況分析自身的不足或建設性意見，這樣學生通過完成項目，不但能鍛煉自己的專業(yè)技能，同時也能從完成過程中發(fā)現(xiàn)自身不足，指導老師也可以根據(jù)學生特點再下一個項目中重點進行教學輔導，從而達到培養(yǎng)學生、鍛煉學生的目的。

三、管理制度、學分認定

工作室“項目制”的成功與否，離不開有效的管理，但單純的管理只能約束人，不能激發(fā)學生學習的自覺性和自愿性，而“項目”學分制從根本上可以鼓勵學生工作室工作。目前，在我校環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案公共能力培養(yǎng)課程模塊中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊中，設置有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展活動項目（1學分）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)選修課程（2學分）和發(fā)展能力培養(yǎng)課程模塊中的拓展項目（1學分）、裝飾工程設計能力拓展（2學分）、拓展項目（2學分）、裝飾工程綜合能力拓展（2學分），這些課程都可以通過工作室完成“項目”來獲得。

四、指導教師

工作室“項目制”教學模式實施的主體是指導教師，擔任工作室指導教師本身應該具有較強的專業(yè)能力，“雙師型”教師“以老帶新”模式，是比較理想的指導教師組合，由有實際工程設計施工運作能力的“雙師型”老教師帶領年輕教師擔任工作室指導教師，以項目促進鍛煉培養(yǎng)年輕教師，不失為一種有效的途徑，這樣提高了環(huán)境設計專業(yè)教師專業(yè)實施能力，服務了地方建設的同時，也提供了一個實戰(zhàn)環(huán)境，有效培養(yǎng)了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，是適應市場需求、培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)應用型人才的有效方式。工作室指導教師為提高學生專業(yè)素養(yǎng)及能力，開設電腦軟件、設計思維、設計鑒賞等課程，但目前我院缺乏對工作室“項目制”指導教師工作室教學工作量的核定標準，這在一定程度上影響著環(huán)境設計專業(yè)“項目制”教學模式的全面推進，工作室指導教師工作量核定標準制定是教研室“項目制”進一步發(fā)展的關鍵，應該要制定相關教分核定標準，鼓勵專業(yè)教師積極參與工作室項目，達到三贏效果。

總之，工作室“項目制”教學是培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)人才的一個有效途徑，從環(huán)境設計工作室一年多的運行情況統(tǒng)計情況來看，工作室承接完成了規(guī)劃設計方案、樣板房軟裝設計及室內(nèi)陳設、家居空間設計方案40余套等項目，創(chuàng)造了不少經(jīng)濟效益，取得了一定的社會影響，在培養(yǎng)學生方面取得了理想的成績。工作室“項目制”重點是與市場無縫接軌，依據(jù)市場規(guī)律及企業(yè)運作模式提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，綜合培養(yǎng)具有應用能力的環(huán)境設計專業(yè)技術人才。

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Abstract：The Environmental Design Major is generally based on traditional teaching mode，means one-way teaching in accordance with the syllabus.Under this mode，teacher play a role and most of students are in passive acceptance.As a result，students tend to be armchair strategists and have a great distance from the actual design. However，"project-based teaching mode for studio" can compensate the research to some extent. The studio is fully open，marketable and practical，where teachers face the market and projects with their students. Relying on the professional theory，combined with the actual program，this mode can help students to improve the professional knowledge and the actual design capabilities quickly.This paper combines the characteristics and problems of the project-based teaching mode of The Environmental Design Major in Huaihua University，and proposes "project-based teaching mode for the studio"，which hopes that helping students to cultivate their innovation capabilities and entrepreneurship.

Key words：environmental design；studio；project-based；teaching mode