基于會計專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)模式探索

杭桂蘭

摘要：根據(jù)教育部公布相關數(shù)據(jù)，截至2017年5月，我國設立有2631所普通高校，其中設立會計專業(yè)的院校就有近千所。財會專業(yè)成為了很多高校開設的最受歡迎的專業(yè)之一。但是目前很多高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式跟不上經濟的發(fā)展需要，課程設置不合理，根據(jù)財政部會計十三五規(guī)劃，提出基于培養(yǎng)應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：應用型人才；培養(yǎng)模式；課程設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0212-02

一、應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）專業(yè)課程設計概況

很多高校會計專業(yè)的課程設置大都包括公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實踐課等。除了公共必修課程外，很多高校會計專業(yè)在課程設置上與相近專業(yè)，如財務管理專業(yè)、審計學專業(yè)、資產評估專業(yè)，存在近乎雷同的現(xiàn)象，很多專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課都一樣。在實踐教學環(huán)節(jié)，大多高校都是設置專業(yè)實習、專業(yè)實踐以及畢業(yè)論文設計等方面，且畢業(yè)論文沒有要求是基于實證數(shù)據(jù)分析的論文。

（二）專業(yè)就業(yè)情況現(xiàn)狀

總體來看，大中城市基礎會計人才市場嚴重供大于求，中小城市會計人員短缺，很多企業(yè)招不到財務人員，更多的城市出現(xiàn)高水平和國際化的高端會計人才緊缺現(xiàn)象。高校培養(yǎng)出的會計人才存在著結構性失衡，會計行業(yè)存在對于不同檔次的會計人才需求和供給不均的從業(yè)現(xiàn)狀。會計人才培養(yǎng)模式的改革升級到了前所未有的程度。據(jù)了解，截至2017年，我國已有將近一千五百多萬人步入會計相關行業(yè)，其中，獲取高級職稱的會計人員有16萬人左右，取得注冊會計師證的有將近15萬人?？梢?，對于會計行業(yè)而言，入門相對容易，但繼續(xù)深造進而成為高端會計人才卻很難。市場上普通人才供過于求，而復合型的高端會計人才短缺成為當前我國高校急需反思的問題。

二、應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

（一）專業(yè)課程設計不科學

在我國，審計學、資產評估、財務管理、金融學等專業(yè)都成為了當下高校紛紛設立的熱門專業(yè)。這些專業(yè)在課程設計和人才培養(yǎng)目標方面具有一定的相似性，甚至雷同。例如，在專業(yè)課程設置方面，均設有審計學、管理學、西方經濟學、統(tǒng)計學、金融學等課程。且這些類似專業(yè)的就業(yè)方向也有部分重合，主要集中于金融部門、銀行證券機構、會計師事務所、企業(yè)等方向。大部分高校主要著眼于對會計專業(yè)學生進行理論知識和相關技能的灌輸，而忽略了市場所要求的各類綜合實踐技能的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)能力培養(yǎng)不匹配

會計專業(yè)人才就業(yè)方向多，市場競爭激烈，高校培養(yǎng)出的專業(yè)人才與市場需求不相稱，復合型高技能的會計人才緊缺，會計人才層次結構與市場的有效需求之間存在脫節(jié)的問題。實踐操作經驗對于會計行業(yè)是至關重要的。高校的會計人才培養(yǎng)偏理論化，很多教材滯后，學生的專業(yè)知識在實踐中不能很好地應用，碰到實際操作問題時，更是無從下手。高校會計專業(yè)人才專業(yè)素質水平不足，基本功不夠扎實，達不到相關社會工作崗位對會計人才的需求。社會對于高校畢業(yè)生期望較高，但畢業(yè)生在校期間學習的理論不夠扎實又缺乏實踐操作能力，專業(yè)水平也難以達到市場所需求的層次。

當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”已逐步融合很多專業(yè)，日益成為專業(yè)發(fā)展必需的路徑。“互聯(lián)網(wǎng)+財務”是信息化時代會計行業(yè)與時俱進、簡化會計工作的創(chuàng)新產物。在此時代背景下，依托互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)大數(shù)據(jù)信息技術與傳統(tǒng)會計行業(yè)的結合成為勢不可擋的時代趨勢。會計人員的工作能力受到了很大的挑戰(zhàn)，會計行業(yè)對會計人員的信息技術要求越來越高，要求會計人員利用信息技術手段開展相關會計職能的工作，財務的重心由原來的會計核算轉為財務分析、財務預測和財務決策上，從而促使企業(yè)價值最大化的要求提高。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)不實用

實踐教學是提高學生動手能力的必然選擇，高校引導學生培養(yǎng)實踐意識和創(chuàng)新思維的方法，是促使學生將理論知識吸收并轉化為實際應用能力的重要舉措。高校的實踐教學活動主要包括基礎課程實踐、校內專業(yè)課程實踐、校外專業(yè)實踐、畢業(yè)論文設計以及科技創(chuàng)新活動等方面。多數(shù)高校已經意識到了實踐教學對于培養(yǎng)高素質的會計人才的重要作用，并加大了配套資金的投入。如增加專業(yè)課程實踐教學的課時比例，加強實踐教學的師資隊伍建設，加大創(chuàng)新實踐教學場地建設的投入等。實習課時比例仍不夠高，實習環(huán)節(jié)可操作性不強，校外實習基地匱乏，學生不重視甚至不參加實習的情況頻頻，畢業(yè)論文設計質量不佳，課堂實踐教學成果不明顯，導致高校的實踐教學停留在表象，與預期效果相差甚遠。

三、應用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)對策與建議

（一）重新搭建專業(yè)課程架構

完善和重建應用型會計人才培養(yǎng)方案，重組人才培養(yǎng)的架構，深化專業(yè)課程體系的改革，建立緊密且連貫對接產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系。根據(jù)調整會計專業(yè)設置，突出專業(yè)培養(yǎng)特色，鏈接創(chuàng)新鏈和產業(yè)鏈培養(yǎng)高水平的會計人才。設置特色基礎課、專業(yè)方向核心課和多層次專業(yè)實踐課，注重財務報表分析、管理會計、稅務籌劃、企業(yè)內部控制等特色核心課程的設置。專業(yè)特色方向課程和專業(yè)選修課的設置要統(tǒng)籌考慮會計專業(yè)課程設置的廣度和深度。增加財務共享方面相關課程的課時比例，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，整合利用大數(shù)據(jù)和云采集、云計算、云處理等信息技術，優(yōu)化會計資源，提高會計工作的深度。在教學改革中融入現(xiàn)代信息技術，推動信息化教學、模擬仿真教學、翻轉課堂教學、工程項目教學。重過程、輕結果，集中全力培養(yǎng)出市場急需的高水平的實踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才。

（二）著重提升專業(yè)實踐能力

強化“校企合作”，加強實踐課堂和校外實習環(huán)節(jié)，實現(xiàn)實踐課時占專業(yè)教學總課時的比例40%左右，并致力于提高教師的教學質量，擴大學生對專業(yè)方向課的選擇權。建立多維度的實習實訓基地及仿真模擬實驗室，構建集教學、科研、實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四位一體的省級實踐教學中心。建立教師科研、學生實踐、企業(yè)服務一體的綜合省級實訓基地。

和中國高端財務培訓機構合作，開設校企合作培養(yǎng)模式的ACCA、CMA方向班，鼓勵學生報考并取得高端會計服務資格證書，例如特許公認會計師、美國注冊管理會計師、注冊會計師等專業(yè)證書，把學生的考試相關課程植入到專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，豐富課程教學，共享財務教育資源。

定期組織學生參加會計行業(yè)協(xié)會和企業(yè)協(xié)辦的知識競賽和創(chuàng)業(yè)計劃大賽，鼓勵學生申報和參與各種科研項目，通過學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐加深對專業(yè)知識的理解。實施分方向分層次培養(yǎng)戰(zhàn)略。分方向培養(yǎng)專業(yè)人才，設置基于培養(yǎng)應用型會計人才方向的ACCA方向、理財與管理會計、會計與審計方向人才，滿足經濟社會對于會計“專才”的需求，擴大學生對個人發(fā)展的自主選擇權，培養(yǎng)出具有牢固的專業(yè)知識的人才，滿足社會對不同水平、不同檔次專業(yè)人才的渴求。

（三）貫徹“三點一面”的專業(yè)培養(yǎng)方案

貫徹“三點一面”的專業(yè)培養(yǎng)方案，三點指以財務知識為基礎點，以相關管理課程為專業(yè)口徑拓寬點，提高學生管理會計實踐能力為強化點，一面即擴大知識面，提高綜合素質水平。在教學計劃中，把全國注冊會計師的必考課程作為專業(yè)必修課和限定選修課，聘請企業(yè)和事務所的知名專家進課堂講授應用性要求高的課程；構筑社會實踐與專業(yè)實習的理想接口，此外邀請省內外專家、教授、學者作各類專題講座，培養(yǎng)學生的知識廣度和綜合素質。

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