高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式探析

彭芳

摘要：我國(guó)高職教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才如果依賴“企業(yè)辦學(xué)校”或“學(xué)校辦企業(yè)”是不現(xiàn)實(shí)的，所以，要廣開思路，這就要求我們必須要走校企聯(lián)合辦學(xué)的道路。漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系大膽探索，自2012年開始，漸進(jìn)推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，形成了“專業(yè)圍繞行業(yè)辦，課程圍繞崗位設(shè)，教學(xué)圍繞技能做”和“聯(lián)合實(shí)體、面向?qū)嵺`、開展實(shí)戰(zhàn)”的辦學(xué)思路，搭建專業(yè)工作室為專業(yè)平臺(tái)，課堂中融入真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了從“作業(yè)到作品，從作品到產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)換，“2+1”培養(yǎng)模式碩果累累。

關(guān)鍵詞：高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)類；“2+1”人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）46-0245-02

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，高職應(yīng)用型專業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)占據(jù)重要地位，與之對(duì)應(yīng)的高等職業(yè)教育事業(yè)迅猛發(fā)展，已占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山。“2+1”人才培養(yǎng)模式就是順應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，通過產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)共同努力，培養(yǎng)探索發(fā)現(xiàn)的一種新的人才培養(yǎng)模式。

一、“2+1”培養(yǎng)模式的內(nèi)容其特征

1.“2+1”培養(yǎng)模式的由來(lái)。1997年10月國(guó)家教委發(fā)出了《關(guān)于開展產(chǎn)學(xué)研合作教育“九五”試點(diǎn)工作的通知》，標(biāo)志著我國(guó)的合作教育由政府主導(dǎo)有組織、有計(jì)劃地開展的開始。經(jīng)過十幾年的摸索形成了一整套具有高職特色的辦學(xué)育人就業(yè)模式，如訂單式人才培養(yǎng)模式、學(xué)工交替人才培養(yǎng)模式、以企業(yè)為主的合作辦學(xué)模式以及本課題主要研究的“2+1”人才培養(yǎng)模式等。但是高等職業(yè)教育要把人才培養(yǎng)的過程交由學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體來(lái)完成，我國(guó)高職教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才如果依賴“企業(yè)辦學(xué)校”或“學(xué)校辦企業(yè)”是不現(xiàn)實(shí)的，所以，要廣開思路，這就要求我們必須要走校企聯(lián)合辦學(xué)的道路。

2.“2+1”培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。“2+1”培養(yǎng)模式是在高職高專教育中特有的教育模式，將學(xué)生三年時(shí)間根據(jù)崗位要求進(jìn)行劃分，分為“2”和“1”兩個(gè)階段，前兩年在學(xué)校進(jìn)行平臺(tái)課程及崗位內(nèi)容的學(xué)習(xí)，校內(nèi)學(xué)習(xí)以理論及實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)為主，后一年到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)創(chuàng)作，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師為雙師指導(dǎo)，兼顧學(xué)生與社會(huì)崗位人員雙重身份。

“2+1”培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，不完全是學(xué)年概念，不是2年和1年的疊加。其實(shí)質(zhì)是兩個(gè)平臺(tái)共同培育學(xué)生實(shí)現(xiàn)崗位技能的目的，使高等職業(yè)教育與社會(huì)需求同步，使高等職業(yè)教育真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

3.“2+1”培養(yǎng)模式的特征。職業(yè)教育和就業(yè)教育是高等職業(yè)教育的本質(zhì)。“2+1”模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是面向生產(chǎn)崗位，培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和實(shí)際操作水平的技術(shù)技能型人才，有著明確的方向和明確的目標(biāo)以及明確的標(biāo)準(zhǔn)。校企共同成立合作團(tuán)隊(duì)，在校企兩個(gè)環(huán)境下共同培育學(xué)生。研究制定人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施教育教學(xué)，兼管學(xué)生，按照社會(huì)崗位要求，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行徹底改革。

二、漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系“2+1”培養(yǎng)模式的實(shí)踐情況

1.學(xué)院實(shí)施“2+1”模式的探索與發(fā)展歷程。漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2012年，拉開了推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)的序幕。在這場(chǎng)席卷全院各個(gè)專業(yè)的教學(xué)改革浪潮中，藝術(shù)設(shè)計(jì)系組織各專業(yè)教師參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，參觀、考察兄弟院校，聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，深入開展研究、討論，逐步理清思路，達(dá)成共識(shí)，形成了“專業(yè)圍繞行業(yè)辦，課程圍繞崗位設(shè)，教學(xué)圍繞技能做”和“聯(lián)合實(shí)體、面向?qū)嵺`、開展實(shí)戰(zhàn)”的辦學(xué)思路。

2.校企合作，共同制定人才培養(yǎng)方案。藝術(shù)設(shè)計(jì)系通過深入市場(chǎng)、與企業(yè)建立合作關(guān)系、開展校企合作，用“倒推”的方法進(jìn)行教學(xué)改革，從市場(chǎng)來(lái)找答案。成立由校內(nèi)骨干教師、合作企業(yè)崗位技師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，依據(jù)崗位職責(zé)分析崗位內(nèi)容，確定崗位能力，校企雙方共同來(lái)把握市場(chǎng)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才需求，讓企業(yè)專家直接參與人才培養(yǎng)方案制定工作，制定出符合行業(yè)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案。

3.創(chuàng)新課程體系、教學(xué)模式。構(gòu)建“三元結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍，即專業(yè)教師為“一元”，企業(yè)人員為“另一元”，集聚校內(nèi)外專業(yè)教師在理論教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)和技能教師在實(shí)踐教學(xué)方面的長(zhǎng)處，行業(yè)名家、大家為第三元，以“三元”為團(tuán)隊(duì)形式共同完成教學(xué)模塊，補(bǔ)充校內(nèi)“雙師型”教師隊(duì)伍。打破教學(xué)“流水線”，為企業(yè)“個(gè)性化定制”人才。除工作室外，我們根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中，將學(xué)生特長(zhǎng)精準(zhǔn)對(duì)接實(shí)際項(xiàng)目和社會(huì)崗位，有目的地發(fā)展學(xué)生專業(yè)特長(zhǎng)。

4.建立“工作室”，探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。鼓勵(lì)老師參與工作室建設(shè)。根據(jù)教師專業(yè)特長(zhǎng)以及市場(chǎng)需要建立了9個(gè)專業(yè)工作室，核心定位“學(xué)生的全面發(fā)展”，注重工匠精神的培育，以“課堂教育+崗位師帶徒技能培訓(xùn)”為主要方式，實(shí)現(xiàn)工作室項(xiàng)目的企業(yè)化管理。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)選擇相應(yīng)工作室，實(shí)現(xiàn)師帶徒的新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)方案中，把工作室教學(xué)納入到課程體系當(dāng)中，通過現(xiàn)代師徒制教學(xué)模式，開展工作室相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并且加強(qiáng)與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)工作室項(xiàng)目的企業(yè)化，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，采用企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目工序，對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練、指導(dǎo)。

三、“2+1”培養(yǎng)模式對(duì)高職院校學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生的影響

1.“2+1”培養(yǎng)模式是一種新型的人才培養(yǎng)模式，它融產(chǎn)、學(xué)、研為一體，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)校到企業(yè)，從課堂教學(xué)到企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)并產(chǎn)出的一體化。學(xué)校與企業(yè)緊密合作，共同培養(yǎng)學(xué)生，使得學(xué)生在課堂上就學(xué)會(huì)了在企業(yè)一線的技能，畢業(yè)即能勝任工作崗位需求，學(xué)生成為最終的受益人。在這種模式中，高職院校也完成了為一線服務(wù)的辦學(xué)宗旨，企業(yè)也培養(yǎng)了能夠勝任工作的新員工。

2.改變大學(xué)生就業(yè)觀念。“2+1”培養(yǎng)模式實(shí)行的是前兩年學(xué)校培養(yǎng)+第三年頂崗實(shí)習(xí)的模式。經(jīng)過這些磨練，大多數(shù)高職生基本能夠?qū)崿F(xiàn)“在校學(xué)生”“學(xué)習(xí)者”“休閑者”向“社會(huì)勞動(dòng)者”“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。而未曾有過一年在崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，與上述學(xué)生相比，其角色感的轉(zhuǎn)變速度明顯放慢。

3.提高學(xué)生就業(yè)能力。經(jīng)過“2+1”培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生，其動(dòng)手能力及崗位能力得以增強(qiáng)，職業(yè)綜合能力大大提高，學(xué)生在上學(xué)期間即完成了“崗前培訓(xùn)”，實(shí)現(xiàn)了與未來(lái)求職崗位的無(wú)縫對(duì)接。尤其是這第三年的“頂崗實(shí)習(xí)”，學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中掌握了真實(shí)的技能，其實(shí)踐能力得到很大程度的提升，在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在這里做到了“學(xué)以致用”，熟知了企業(yè)的文化，真正領(lǐng)略了職業(yè)人的艱辛和成就，其視野得以拓寬，其就業(yè)觀念更為實(shí)際，一部分創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生也在“頂崗實(shí)習(xí)”的過程中看到了機(jī)遇，為其未來(lái)創(chuàng)業(yè)及行業(yè)內(nèi)發(fā)展做了很好的鋪墊。

如今，就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，各企業(yè)在選拔人才時(shí)都從原有的“用人所學(xué)有所用”變?yōu)椤安磺笏鶎W(xué)，但求所用”，對(duì)人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，已從“數(shù)量型”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量型”，轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力強(qiáng)、能夠快速適應(yīng)社會(huì)、有責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)強(qiáng)的高素質(zhì)人才。而從漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系進(jìn)行探索的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生接受“2+1”培養(yǎng)模式比未接受“2+1”培養(yǎng)模式的學(xué)生崗位綜合能力明顯較高，所以在就業(yè)過程中更受社會(huì)和用人單位的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

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