高職綜合實訓課程建設若干問題探究

劉淑文

摘要：高職綜合實訓課程主要以培養學生的綜合實踐能力為主，目前，在高職院校中的應用非常廣泛。本文主要對基于職業能力培養的綜合實訓課程建設含義進行闡述，對高職院校綜合實訓課程存在的問題與分析進行敘述，最后對在高職院校中如何開展綜合實訓課程建設提出四點建議。

關鍵詞：高職綜合實訓課程；綜合實訓課程建設；問題與分析

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）46-0247-02

引言

高職綜合實訓課程的開設主要是為培養學生的綜合職業素養，幫助學生解決在未來實際工作中會出現的問題。但是目前在實際教學中，綜合實訓課程并沒有引起校方的重視，學校多數采用比較封閉的知識教學，運用簡單的技能技巧來對學生進行專業教學。這樣的教學方式并不能有效提高學生的綜合技能，提高學生在實際工作中的應變能力。因此，加強高職綜合實訓課程的建設勢在必行。

一、基于職業能力培養的綜合實訓課程建設含義

基于職業能力培養的綜合實訓課程是指學校通過模擬學生未來工作的現場環境，設計相關的工作環境，使學生通過自身努力或者同學之間的相互合作去完成學習任務。通過這樣的學習過程，來培養學生的職業素養，與本專業相關的技能技巧的掌握能力。高職綜合實訓課程主要以學生為主體，通過實踐調動學生學習的積極性，在教學中模仿工作現場情景來培養學生的專業的技能技巧，以此來提升學生對知識、技能技巧的掌握，在實踐中不斷積累經驗，為日后的工作打下良好基礎。

二、高職院校綜合實訓課程存在的問題與分析

高職院校是以培養學生能力為主的教育學校，高職學生通過對專業知識和相關技能的學習來培養自身專業技術應用能力，同時學生要具備較強的專業素質來解決實際工作中遇到的問題[1]。但是目前高職綜合實訓課程的狀況并不理想，綜合實訓課程被當作理論知識的補充或是應用，并未發揮其應有的作用，為培養高職學生職業能力做出貢獻。高職院校綜合實訓課程的建設問題主要存在以下幾方面：

高職學院學生綜合實訓課程課時偏少。盡管目前高職院校在不斷地進行教育改革，增加對高職學生實踐課程的重視，但是受傳統教育影響，部分高職學院教師教學方面仍然很重視對學生理論知識的傳授，教學觀念與普通高校相似，降低了對實訓課程課時的安排。此外，造成這種現象的原因除了教師自身因素，還有學校的設備不夠先進，目前學校的設備只支持進行演示性操作，不具備實際操作的功能。綜合實訓設備的不足、教師的教學觀念等原因，導致高職學校的實訓課程教學效果并不明顯，與高職院校主要教育目的出現偏差。

綜合實訓課程缺乏系統性。因為在高職院校中，綜合實訓課程開設時間相對較晚。有很多高職院校內綜合實訓課程內容并不符合目前社會專業人才的需求，課程內容比較獨立，與相關專業的銜接并不良好。高職院校對綜合實訓課程的開設有很多局限性，如只進行某專業的單科訓練，沒有一個完整的體系，對學生綜合職業素質的培養的相關課程開設得不全面，這樣的教學體系不利于學生對自身的崗位方面的技能技巧、知識學習有全面的認識，從而不利于學生的專業知識素質的培養。

綜合實訓課程內容更新不及時，缺乏先進性。隨著社會的不斷變化，現代科技也在不斷發生改變。但目前有許多高職院校關于綜合實訓課程內容的更新很不及時，與現代社會對專業人才的需求相脫節，市面上有許多的學校教材生產廠家在不斷地更新教學設備。但由于學校的規劃，資金投入上都有一定的問題，導致學生無法在學校接觸到與本專業相關的最新技術，對在未來崗位中的技術要求和工作流程的掌握并不全面，只掌握書本上的知識，實際操作能力較差，這樣的教學致使學生的職業能力較弱，無法達到行業要求。

三、如何開展高職綜合實訓課程建設

（一）綜合實訓課程教學中的資源建設

目前綜合實訓課程是高職學院中開設的一種新的教學模式，在實施的過程中，需要與之匹配教學方案和教學資源。但目前在高職院校中的教案與教學資源并沒有得到完善，這是目前需要及時做出改變的。首先要對綜合實訓課程的教材、方案、教學大綱等基礎性的文件進行改進。綜合實訓是培養學生技能技巧的課程，主要以技能技巧的訓練積累為主。綜合實訓課程的教材應與普通的理論為主的課程不同，它需要教師根據社會的發展及對相關專業人才的需求相結合，建立以活動為中心，以培養學生專業技能為目的的教材，除了教材，學校的教學大綱、課件等基礎性的文件也需要改進。

另外，要結合教材內容，加快對實訓相關設備的建設[2]。實訓設備的建設是進行綜合實訓課程的基礎，實訓設備要模擬實際工作場景中的工作設備，要具有操作性、真實性，滿足學生的學習需求，以此來提高學生的操作能力。同時，實訓環境要適合多種相似專業的綜合性，來提高學生對教學資源的使用率。因此，加快綜合實訓課程的建設是保障高職綜合實訓課程開展的重要措施。

（二）綜合實訓課程的師資隊伍建設

目前，在大部分高校中師資力量缺乏，教師的能力不足，有的教師理論知識很好，但缺乏實踐經驗，或者恰恰相反，有豐富的實踐經驗，缺少理論知識。面對這種狀況應該從兩方面解決。第一，高職院校應該重視對學校相關教師的培訓，學校可以將教師向企業單位進行輸送學習，使教師在學習的過程中不斷積累實踐經驗，將這些教師培養成“雙師型”教師，便于實訓課程的開展[3]。第二，對兼職教師隊伍的建設要加強。高職院校要改變傳統的選用教師的規則，可以選聘企業優秀的一線員工走上講臺，為學生展示在課堂上學不到的知識。同時采用多種不同方式制定教師兼職的制度，引導其他行業優秀工作人員走進課堂，不斷優化師資隊伍。

（三）綜合實訓課程的考核評價

在其他課程的考核中，主要是對學生的知識掌握情況進行考核評價。而綜合實訓課程的考核則不是那么簡單，其以培養學生綜合能力為主，不但需要對學生實訓結果進行評價，還需要對學生實訓的過程進行考核評價，這對于教師來講是一個考核難點，缺少對這兩方面的考核指標的建立。為了保障考核的準確性需要做到以下幾點：

首先，考核指標不要過于具體化。綜合實訓課程不同于其他科目，考核內容是書面知識的掌握程度，綜合實訓課程考核的是實訓作業。在考核過程中盡量不要采用百分制，評價指標不要細化，將訓練目標達到了就可以給通過。因此在實際考核過程中，教師可以采用等級制度，將學生的實訓結果等級化，也可以將學生在實訓過程中的參與程度，實訓作業的完成質量等等作為考核評價的基礎，增加學生對實訓課程的參與的積極性，達到培養其綜合能力素質的教學目標。

其次，采用多種形式對學生進行評價。綜合實訓評價主要分為兩個方面，一是對學生的實訓過程進行評價，另一個是對實訓結果的評價[5]。主要是對學生的能力和操作這兩方面的考核。因此，在實際考核中應該采用多種方式對學生進行評價，確保考核評價的準確性。

第三，評價主體多元化，在傳統教學中，多是以教師為主，對學生進行考核評價，學生只能被動地接受考核。高職綜合實訓課程是一種新型的實訓課程，要改變原有的考核模式。其評價主體不應該只局限在教師這里，應該將學生和學生小組涵蓋進來，除了教師的評價，還應該有學生和小組的分別評價。以這種方式來促進學生參與的積極性，以此來提高學生的各項綜合能力。

四、結束語

高職院校的教育特點就是以培養學生技能技巧的應用能力為主，而綜合實訓課程的開展要求學生必須要具備相關的專業知識和基礎技能，通過綜合實訓課程的學習之后，具備解決在工作崗位中遇到的問題的能力并且能夠立刻上崗的能力。但是在高職綜合實訓課程的建設中遇到許多的問題，高職院校方應盡快解決這些問題，使綜合實訓課程能夠在高職院校中順利開展，以培養具有專業技能及綜合素質較高的優秀人才。

參考文獻：

[1]李德路，劉志堅，候文寶.基于職業能力培養的高職綜合實訓課程建設研究[J].職業教育（中旬刊），2016，（02）：3-4，7.

[2]高巧俠.基于職業能力培養的高職《綜合實訓》課程建設研究[J].廣東印刷，2017，（04）：52-53.

[3]賀建偉，胡志東.加強綜合實訓課程建設 促進林業高職教育實踐教學體系的完善[J].國家林業局管理干部學院學報，2008，7（04）：21-24.