淺析歸納法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

王麗娟 韓來瑩 翟小鋒

隨著高中歷史課程改革的推進(jìn)深化和近年歷史學(xué)科素養(yǎng)的提出實(shí)踐，歷史學(xué)科對(duì)思維能力和素質(zhì)素養(yǎng)的要求達(dá)到了一個(gè)全新的深度和高度，以往僅憑死記硬背就能在歷史考試中取得較好成績(jī)的情形一去不返，再加上高考對(duì)學(xué)生“基于基礎(chǔ)知識(shí)的能力考查”，因此，在歷史教學(xué)的過程中提升思維能力變得尤為重要。歷史思維能力包括比較、分析、概括、綜合、歸納、演繹等方法，其中歷史歸納能力就是將眾多歷史知識(shí)進(jìn)行歸類整理，探求反映歷史本質(zhì)特征、內(nèi)部聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律的思維能力，我將結(jié)合課堂實(shí)例淺談歸納法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、指導(dǎo)思想

1.始終堅(jiān)持唯物史觀。唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生透過歷史的紛雜表象認(rèn)識(shí)歷史的本質(zhì)。例如，必修一第三單元“近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展”分別闡述了英、美、德、法四國(guó)的政體，學(xué)生由于基礎(chǔ)能力的欠缺無法理解記憶，教師這時(shí)候可以將四個(gè)國(guó)家的政體進(jìn)行歸納比較，得出如下表格：

從表格中學(xué)生可以得出認(rèn)識(shí)：英國(guó)和德意志帝國(guó)雖然同屬于君主立憲制，但是前者的君主統(tǒng)而不治、權(quán)力的中心在議會(huì)，而德意志帝國(guó)的君主大權(quán)在握，立憲是虛專制為實(shí)。而美法雖都為民主共和制，但美國(guó)的權(quán)力中心是總統(tǒng)而法國(guó)是議會(huì)。通過歸納比較，學(xué)生能夠由表及里、逐漸深化地理解并掌握四國(guó)政體的異同。

2.始終遵循論從史出的歷史解釋原則。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。必修一第四單元“近代中國(guó)反侵略求民主的潮流”講述了1840年以來列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的不斷侵略和中國(guó)人民的屢次反抗。我們可以將其歸納為兩個(gè)部分——列強(qiáng)的侵華戰(zhàn)爭(zhēng)（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華）和中國(guó)人民的反侵略求民主斗爭(zhēng)（又可細(xì)化為農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)和無產(chǎn)階級(jí)的反抗），通過歸納總結(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：西方國(guó)家由于完成了工業(yè)革命，迫切需要市場(chǎng)和原料，于是發(fā)動(dòng)侵略中國(guó)的數(shù)次戰(zhàn)爭(zhēng)。而中國(guó)，面對(duì)西方國(guó)家的侵略，從農(nóng)民階級(jí)（太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)）到資產(chǎn)階級(jí)（辛亥革命）再到無產(chǎn)階級(jí)（五四運(yùn)動(dòng)）不斷奮起反抗，最終探索出一條救國(guó)救民的反侵略求民主道路。

二、歸納對(duì)象

我們將可以歸納的歷史知識(shí)分為兩大類：第一類主要是靜態(tài)的的背景、原因、性質(zhì)（或本質(zhì)、實(shí)質(zhì)）、結(jié)果（包括后果）、影響等；第二類主要是動(dòng)態(tài)的過程、趨勢(shì)等。前者如近代中國(guó)被迫簽訂的不平等條約有《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》，后者如近代中國(guó)像西方學(xué)習(xí)的過程經(jīng)過了器物層面（洋務(wù)運(yùn)動(dòng)）到制度層面（戊戌變法、辛亥革命）再到思想層面（五四運(yùn)動(dòng)）。

三、過程方法

第一步：按共性進(jìn)行分類。如《南京條約》、《天津條約》、《北京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》都屬于近代中國(guó)被迫簽訂的不平等條約，再如三公九卿制、內(nèi)外朝制度、三省六部制、二府三司制都屬于封建君主加強(qiáng)集權(quán)的制度建設(shè)。

第二步：羅列和總結(jié)。將相關(guān)的歷史知識(shí)簡(jiǎn)要地羅列出來，并進(jìn)行總結(jié)歸納。例如儒家的代表人物有孔子孟子，道家代表有老子莊子，法家代表有韓非子、李斯等。再如分析歷史背景可從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)方面考慮；歷史原因可分為內(nèi)因和外因，根本原因和直接原因或主觀原因和客觀原因；影響可分為積極影響和消極影響，對(duì)本國(guó)影響和對(duì)世界影響等等。

第三步；升華深化。例如農(nóng)民階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)反侵略求民主都失敗的原因是階級(jí)本身的局限性和他們生活的時(shí)代局限性所導(dǎo)致的。

四、歸納方式

1.線索。如必修一第一單元“古代中國(guó)的政治制度”，我們可以將“君主專制”“中央集權(quán)”“選官制度”為三條線索，把中國(guó)古代從秦至清的封建制度按照朝代演變的順序，很清晰的呈現(xiàn)出來。

2.表格。例如，必修二第七單元“蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)”，我們可以分時(shí)間、背景、內(nèi)容和結(jié)果四個(gè)方面比較“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”政策、新經(jīng)濟(jì)政策、斯大林模式、赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革和戈?duì)柊蛦谭蚋母铩＝?/p>

3.圖表。如近代中國(guó)民族資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展歷程，可以以時(shí)間為橫坐標(biāo)、發(fā)展指數(shù)為縱坐標(biāo)為畫一坐標(biāo)系，把各時(shí)期的發(fā)展指數(shù)連在一起就構(gòu)成了近代民族資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的曲線圖。

總之，在高中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用歸納法，一則能對(duì)教材中有限的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，建立起立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解。二是能揭示前后史實(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，提煉出解題的技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在歷史教學(xué)中對(duì)歷史原理、規(guī)律進(jìn)行歸納、概括，總結(jié)出歷史的分析方法和“公式”，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率具有重要的意義。

甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題研究成果。課題代號(hào)：GS【2018】GHB2892課題名稱：《普通中學(xué)歷史教學(xué)中運(yùn)用分析歸納法教學(xué)效果的探究》課題負(fù)責(zé)人：韓來瑩，參與人員：翟小鋒、王麗娟

（作者單位：甘肅省靜寧縣第二中學(xué)）