多媒體教學(xué)中的認(rèn)知機(jī)制研究

焦紅星 邢兆娟

摘 要：隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的日益完善，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的使用。該技術(shù)可以綜合言語信息以及非言語信息于一體活靈活現(xiàn)的反映教學(xué)內(nèi)容，具有能動(dòng)交互、使用范圍寬等特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出了當(dāng)代教育的一個(gè)發(fā)展方向。鑒于此，本文站在認(rèn)知的立場(chǎng)來研究多媒體教學(xué)，并從以下幾個(gè)方面圍繞著多媒體教學(xué)中的認(rèn)知機(jī)制展開論述。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；認(rèn)知機(jī)制；認(rèn)知理論

引言

所謂多媒體，實(shí)質(zhì)上是把各種類型的教學(xué)媒體組成一個(gè)系統(tǒng)，這樣媒體與媒體之間就可以實(shí)現(xiàn)互相補(bǔ)充的目的，繼而促使該系統(tǒng)可以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。如果想要從根本上增強(qiáng)多媒體教學(xué)的有效性，那么不但要具備成熟的多媒體技術(shù)，而且還要依賴于教育對(duì)象象——人，我們都知道人具備一定的認(rèn)知功能，所以多媒體教學(xué)的信息一定要緊緊圍繞人類所具備的功能展開設(shè)計(jì)，顯然這一認(rèn)知機(jī)制吸引了眾多研究者的眼球。

1多媒體教學(xué)的認(rèn)知機(jī)制

所謂工作記憶，實(shí)質(zhì)上是在實(shí)施認(rèn)知任務(wù)時(shí)，除了要負(fù)責(zé)信息存儲(chǔ)以外，還要負(fù)責(zé)信息加工的一種認(rèn)知系統(tǒng)。該系統(tǒng)主要包含以下四個(gè)部分：第一，視覺空間模板，該模板主要擔(dān)任視覺相關(guān)信息的處理，是將認(rèn)知過程視覺通道當(dāng)作參考依據(jù)，

無論是對(duì)于視覺圖像還是就空間圖像而言，在多媒體教學(xué)當(dāng)中起到了不可或缺的作用，保持與操作視覺空間表征，常常被當(dāng)作預(yù)測(cè)非語言智力的指標(biāo)之一。除此之外，視覺空間模板英語在多媒體教學(xué)當(dāng)中，在充分得到相關(guān)語法知識(shí)、學(xué)習(xí)幾何知識(shí)等相關(guān)活動(dòng)中也起到了不容小覷的作用。第二，語音環(huán)，它主要利用復(fù)述的手段保持語言信息，也是將認(rèn)知過程聽覺通道當(dāng)作參考依據(jù)的，它在多媒體教學(xué)當(dāng)中對(duì)閱讀理解、數(shù)字運(yùn)算等方面起到了不可或缺的作用。第三，中央執(zhí)行系統(tǒng)，該系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)注意活動(dòng)以及行為反應(yīng)的調(diào)整，它在多媒體教學(xué)當(dāng)中可以起到抑制、決策等諸多作用。第四，情景緩沖器，該緩沖器屬于一種貯存系統(tǒng)，主要負(fù)責(zé)存儲(chǔ)完整的情景亦或是事件，同時(shí)也是應(yīng)用各種編碼在亞系統(tǒng)之間提供有限容量的緩沖器，一般負(fù)責(zé)把工作記憶中的各種信息加以整合。

2多媒體教學(xué)的認(rèn)知理論依據(jù)

“編碼學(xué)說”的出現(xiàn)為多媒體教學(xué)提供了強(qiáng)而有力的理論支持。什么是編碼呢？說白了就是在信息加工期間心理表征的轉(zhuǎn)換過程。針對(duì)多媒體教學(xué)來說，第一步展示的就是語言的材料和畫面的材料，這個(gè)時(shí)候?qū)W習(xí)者往往使用的是聽覺以及視覺通道，這樣聽覺編碼以及視覺編碼就演變?yōu)榉治鲞@兩種感覺系統(tǒng)的機(jī)制。就聽覺編碼理論而言，首次提出的人叫做康納德（R.Conrad），他在實(shí)驗(yàn)中得知，記憶錯(cuò)誤的形成實(shí)質(zhì)是以聽覺特征為主，而非視覺特征，繼而充分的體現(xiàn)出了記憶中聽覺編碼的存在。

記憶視覺編碼最早是由波斯納（M.I.Posner）等相關(guān)學(xué)者提出來的。波斯納和他的搭檔們一起使用了等同匹配作業(yè)以及名稱匹配作業(yè)，深度剖析了兩個(gè)字母的間隔時(shí)間會(huì)對(duì)作業(yè)成績(jī)帶來怎樣的影響。通過研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：在記憶加工的時(shí)期中就已經(jīng)擁有視覺編碼，同時(shí)視覺編碼和聽覺編碼相比會(huì)節(jié)省大量的時(shí)間。

從上世紀(jì)90年代起，“命題編碼理論”（propositional coding theory）這一理論被認(rèn)知心理學(xué)提出，該理論與雙重編碼理論的有效結(jié)合可以為多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)帶來新的契機(jī)。

站在命題編碼的立場(chǎng)可以發(fā)現(xiàn)，“命題編碼說”對(duì)表象的探索好像比不上“雙重編碼說”對(duì)表象的探索，同時(shí)還可以直觀發(fā)現(xiàn)“命題編碼說”和“雙重編碼說”呈現(xiàn)出對(duì)立的關(guān)系。顯然在這場(chǎng)對(duì)立的爭(zhēng)議中，從以上分析我們可以看到“命題編碼說”探究的次數(shù)要比“雙重編碼說”探索的次數(shù)多一些，這樣就會(huì)對(duì)“雙重編碼說”的發(fā)展帶來一定的阻礙。

到上世紀(jì)90年代，從表象實(shí)驗(yàn)探索的快速發(fā)展、對(duì)心理操作過程的探索等相關(guān)方面充分的體現(xiàn)出空間表象和語言表征存在的本質(zhì)區(qū)別，顯然這一舉動(dòng)較好的表明“雙重編碼說”和“命題編碼說”都有其自身的價(jià)值，同時(shí)也在很大程度上對(duì)表象機(jī)制的探索帶來了諸多益處。顯然將命題編碼理論有機(jī)的和雙重編碼理論結(jié)合起來，能夠?yàn)槎嗝襟w教學(xué)設(shè)計(jì)提供強(qiáng)而有力的理論支持。

3對(duì)多媒體教學(xué)的啟示

第一，教師使用多媒體開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，亦或是對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行梳理，針對(duì)新學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生保持親密的溝通，使得短時(shí)記憶能夠以最快的速度和長(zhǎng)時(shí)記憶結(jié)合起來，這樣就可以使新的教學(xué)內(nèi)容得以保持，以此來優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)水平也會(huì)隨之提高。

第二，我們都知道文字、聲音等相關(guān)因素都屬于多媒體課件的一種表達(dá)方式，其對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起到了不容小覷的作用。所以，教師在設(shè)計(jì)多媒體課堂教學(xué)內(nèi)容的過程中，在關(guān)注內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)對(duì)課件的表現(xiàn)形式予以高度重視，并采取針對(duì)性的手段把教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知心理、視覺心理和多媒體技術(shù)巧妙結(jié)合在一起，以此來增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

第三，教師使用多媒體開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生能夠通過以下兩個(gè)通道來接收信息：一種是視覺通道；另一種是聽覺通道。因此教師在對(duì)多媒體教案進(jìn)行制作的過程中，應(yīng)采取有效措施對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的租在，這樣做的目的是為了方便學(xué)生盡可能發(fā)揮出雙通道的作用，最大限度地使用此時(shí)的心理來記憶相關(guān)資源，進(jìn)行一種類似于“多媒體、多模態(tài)”的學(xué)習(xí)，把即時(shí)課堂教材統(tǒng)統(tǒng)都放入到學(xué)生的腦海中，這樣就可以形成相應(yīng)的初始感覺，不但可以為學(xué)生日后記憶學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且還能使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期的目的。

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的提高，我國(guó)教育行業(yè)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但是不管教育技術(shù)怎樣的發(fā)展，教師始終是不可替代的。他不單單扮演著傳授者的角色，還扮演著組織者和設(shè)計(jì)師的角色。在課堂上，多媒體僅僅作為一種教學(xué)工具，與黑板、粉筆等工具相同，只不過涵現(xiàn)代化程度高了一些。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候不能完全依靠多媒體計(jì)算機(jī)，也不要把課堂看作是課件呈現(xiàn)的地方，更不要對(duì)著計(jì)算機(jī)做毫無表情的“照本宣科”。作為一名教育工作者，應(yīng)當(dāng)站在客觀的立場(chǎng)去看待問題，無論哪種事物都是一分為二的，有優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也必然會(huì)存在缺陷。這對(duì)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)來說也不例外，雖然看起來二者之間存在矛盾但是也同樣存在隱藏的關(guān)系，二者處于相輔相成的狀態(tài)。從當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)來看，很多人夸大了多媒體技術(shù)的作用，是時(shí)候和老師說“拜拜”了。而還有一些人認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)雖然存在某些缺陷，但是卻培養(yǎng)了一代又一代人，經(jīng)過多次實(shí)踐可以看到這種教學(xué)模式是可行的，我們不需要選擇其他的教學(xué)方式。由此可見，以上這兩種觀點(diǎn)都存在一定的片面性。其實(shí)，一方面教育需要技術(shù)的大力支持，基于信息時(shí)代背景下的設(shè)計(jì)教育也離不開計(jì)算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)的輔助，然而無論哪種技術(shù)都代替不了老師。針對(duì)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)來說，筆者在這里還是想要說明一下，二者絕不是對(duì)立的。我們應(yīng)當(dāng)將精力放在怎樣把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合起來，這樣才能使它們更好地為教學(xué)服務(wù)。

結(jié)語

總而言之，教師在使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中，除了要將目光放在課件上面，使課件盡可能滿足本節(jié)課的需求以外，還應(yīng)當(dāng)將更多的時(shí)間和精力放在教學(xué)的研究之中，這樣才能從根本上增強(qiáng)教學(xué)的有效性，同時(shí)也使多媒體教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。本文從以上幾個(gè)方面圍繞著多媒體教學(xué)中的認(rèn)知機(jī)制展開論述，并提出自己的一些看法，供相關(guān)人士參考與借鑒。

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（作者單位：1山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校；2山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清成人中等專業(yè)學(xué)校）