多媒體教學中的認知機制研究

焦紅星 邢兆娟

摘 要：隨著我國科學技術的日益完善，多媒體技術在教育領域中得到了廣泛的使用。該技術可以綜合言語信息以及非言語信息于一體活靈活現的反映教學內容，具有能動交互、使用范圍寬等特點，充分體現出了當代教育的一個發展方向。鑒于此，本文站在認知的立場來研究多媒體教學，并從以下幾個方面圍繞著多媒體教學中的認知機制展開論述。

關鍵詞：多媒體教學；認知機制；認知理論

引言

所謂多媒體，實質上是把各種類型的教學媒體組成一個系統，這樣媒體與媒體之間就可以實現互相補充的目的，繼而促使該系統可以發揮出應有的作用。如果想要從根本上增強多媒體教學的有效性，那么不但要具備成熟的多媒體技術，而且還要依賴于教育對象象——人，我們都知道人具備一定的認知功能，所以多媒體教學的信息一定要緊緊圍繞人類所具備的功能展開設計，顯然這一認知機制吸引了眾多研究者的眼球。

1多媒體教學的認知機制

所謂工作記憶，實質上是在實施認知任務時，除了要負責信息存儲以外，還要負責信息加工的一種認知系統。該系統主要包含以下四個部分：第一，視覺空間模板，該模板主要擔任視覺相關信息的處理，是將認知過程視覺通道當作參考依據，

無論是對于視覺圖像還是就空間圖像而言，在多媒體教學當中起到了不可或缺的作用，保持與操作視覺空間表征，常常被當作預測非語言智力的指標之一。除此之外，視覺空間模板英語在多媒體教學當中，在充分得到相關語法知識、學習幾何知識等相關活動中也起到了不容小覷的作用。第二，語音環，它主要利用復述的手段保持語言信息，也是將認知過程聽覺通道當作參考依據的，它在多媒體教學當中對閱讀理解、數字運算等方面起到了不可或缺的作用。第三，中央執行系統，該系統主要負責注意活動以及行為反應的調整，它在多媒體教學當中可以起到抑制、決策等諸多作用。第四，情景緩沖器，該緩沖器屬于一種貯存系統，主要負責存儲完整的情景亦或是事件，同時也是應用各種編碼在亞系統之間提供有限容量的緩沖器，一般負責把工作記憶中的各種信息加以整合。

2多媒體教學的認知理論依據

“編碼學說”的出現為多媒體教學提供了強而有力的理論支持。什么是編碼呢？說白了就是在信息加工期間心理表征的轉換過程。針對多媒體教學來說，第一步展示的就是語言的材料和畫面的材料，這個時候學習者往往使用的是聽覺以及視覺通道，這樣聽覺編碼以及視覺編碼就演變為分析這兩種感覺系統的機制。就聽覺編碼理論而言，首次提出的人叫做康納德（R.Conrad），他在實驗中得知，記憶錯誤的形成實質是以聽覺特征為主，而非視覺特征，繼而充分的體現出了記憶中聽覺編碼的存在。

記憶視覺編碼最早是由波斯納（M.I.Posner）等相關學者提出來的。波斯納和他的搭檔們一起使用了等同匹配作業以及名稱匹配作業，深度剖析了兩個字母的間隔時間會對作業成績帶來怎樣的影響。通過研究結果可以發現：在記憶加工的時期中就已經擁有視覺編碼，同時視覺編碼和聽覺編碼相比會節省大量的時間。

從上世紀90年代起，“命題編碼理論”（propositional coding theory）這一理論被認知心理學提出，該理論與雙重編碼理論的有效結合可以為多媒體教學設計帶來新的契機。

站在命題編碼的立場可以發現，“命題編碼說”對表象的探索好像比不上“雙重編碼說”對表象的探索，同時還可以直觀發現“命題編碼說”和“雙重編碼說”呈現出對立的關系。顯然在這場對立的爭議中，從以上分析我們可以看到“命題編碼說”探究的次數要比“雙重編碼說”探索的次數多一些，這樣就會對“雙重編碼說”的發展帶來一定的阻礙。

到上世紀90年代，從表象實驗探索的快速發展、對心理操作過程的探索等相關方面充分的體現出空間表象和語言表征存在的本質區別，顯然這一舉動較好的表明“雙重編碼說”和“命題編碼說”都有其自身的價值，同時也在很大程度上對表象機制的探索帶來了諸多益處。顯然將命題編碼理論有機的和雙重編碼理論結合起來，能夠為多媒體教學設計提供強而有力的理論支持。

3對多媒體教學的啟示

第一，教師使用多媒體開展教學活動時，應當在第一時間對新的教學內容進行復述，亦或是對章節內容進行梳理，針對新學習的內容和學生保持親密的溝通，使得短時記憶能夠以最快的速度和長時記憶結合起來，這樣就可以使新的教學內容得以保持，以此來優化學生的學習效果，教學水平也會隨之提高。

第二，我們都知道文字、聲音等相關因素都屬于多媒體課件的一種表達方式，其對學生的認知活動起到了不容小覷的作用。所以，教師在設計多媒體課堂教學內容的過程中，在關注內容設計的基礎上還應當對課件的表現形式予以高度重視，并采取針對性的手段把教學內容、認知心理、視覺心理和多媒體技術巧妙結合在一起，以此來增強教學的有效性。

第三，教師使用多媒體開展教學活動的時候，因為學生能夠通過以下兩個通道來接收信息：一種是視覺通道；另一種是聽覺通道。因此教師在對多媒體教案進行制作的過程中，應采取有效措施對教學內容進行科學的租在，這樣做的目的是為了方便學生盡可能發揮出雙通道的作用，最大限度地使用此時的心理來記憶相關資源，進行一種類似于“多媒體、多模態”的學習，把即時課堂教材統統都放入到學生的腦海中，這樣就可以形成相應的初始感覺，不但可以為學生日后記憶學生打下扎實的基礎，而且還能使教學質量達到預期的目的。

隨著我國國民經濟水平的提高，我國教育行業得到了突飛猛進的發展，但是不管教育技術怎樣的發展，教師始終是不可替代的。他不單單扮演著傳授者的角色，還扮演著組織者和設計師的角色。在課堂上，多媒體僅僅作為一種教學工具，與黑板、粉筆等工具相同，只不過涵現代化程度高了一些。因此，教師在開展教學活動的時候不能完全依靠多媒體計算機，也不要把課堂看作是課件呈現的地方，更不要對著計算機做毫無表情的“照本宣科”。作為一名教育工作者，應當站在客觀的立場去看待問題，無論哪種事物都是一分為二的，有優點的同時也必然會存在缺陷。這對多媒體教學和傳統教學來說也不例外，雖然看起來二者之間存在矛盾但是也同樣存在隱藏的關系，二者處于相輔相成的狀態。從當前的發展趨勢來看，很多人夸大了多媒體技術的作用，是時候和老師說“拜拜”了。而還有一些人認為傳統教學雖然存在某些缺陷，但是卻培養了一代又一代人，經過多次實踐可以看到這種教學模式是可行的，我們不需要選擇其他的教學方式。由此可見，以上這兩種觀點都存在一定的片面性。其實，一方面教育需要技術的大力支持，基于信息時代背景下的設計教育也離不開計算機等先進技術的輔助，然而無論哪種技術都代替不了老師。針對多媒體教學和傳統教學來說，筆者在這里還是想要說明一下，二者絕不是對立的。我們應當將精力放在怎樣把多媒體教學與傳統教學完美地結合起來，這樣才能使它們更好地為教學服務。

結語

總而言之，教師在使用多媒體技術進行輔助教學的過程中，除了要將目光放在課件上面，使課件盡可能滿足本節課的需求以外，還應當將更多的時間和精力放在教學的研究之中，這樣才能從根本上增強教學的有效性，同時也使多媒體教學起到畫龍點睛的作用。本文從以上幾個方面圍繞著多媒體教學中的認知機制展開論述，并提出自己的一些看法，供相關人士參考與借鑒。

參考文獻

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（作者單位：1山東省濟南市長清職業中等專業學校；2山東省濟南市長清成人中等專業學校）