“顛倒課堂”應用于日語課堂教學中的相關探究

摘 要：“顛倒課堂”的概念最先應用于西方的教育領域，翻轉課堂引入到中國教育領域之后，對于外語教學產生了深遠的影響，教師也逐漸將“顛倒課堂”教育應用到外語教學實踐中，提升了外語教學質量，也提高了學生學習外語的興趣。因此，“顛倒課堂”的教學模式必然會成為外語教學的必然選擇，在實際的日語課堂教學中，掌握顛倒課堂的教學內涵，優化實施步驟，有效地提升日語課堂教學效果。本文對顛倒課堂的教學理念進行闡述，并分析了顛倒課堂在日語課堂教學中實踐的意義，對顛倒課堂的實施步驟進行分析，探討適合日語課堂教學中顛倒課堂應用策略。

關鍵詞：“顛倒課堂”；日語教學；課堂教學

新時代的日語教育對我們提出了更高的要求，當前我們的日語教學還存在許多可改進之處，教學模式的設計可以多樣化，從而提高學生的日語課堂學習效果，在很多初中生群體中，顛倒課堂作為一種特色的教學模式，在日語課堂教學中有較高的應用價值，這種特色教學模式需將課堂教學打破常規、進行重新規劃，把知識傳授和知識內化進行顛倒，為日語教育而提供了新穎和有效的教學思路和教學模式，提高了日語學習者的學習效率。

一、翻轉課堂概述

顛倒課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“翻轉課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。“翻轉課堂式”是對基于印刷術的傳統課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

二、顛倒課堂教學的特點和意義

廣泛利用視頻來實施外語教學，在多年以前人們就進行過探索。從上世紀開始，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是最好的證明。為什么當時所做的探索沒有對傳統的教學模式帶來很大的影響，而“顛倒課堂”卻倍受矚目呢？這是因為“顛倒課堂”有以下幾個顯著的特點：

1. 教學視頻短小精悍

顛倒課堂使用的教學視頻的特點是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每個視頻都只針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來非常方便；視頻的長度控制在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

2. 課堂教學信息清晰明確

顛倒課堂的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是教師的手，不斷地書寫教學內容，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。這種方式似乎并不像教師站在講臺上為學生講課，它讓人感到貼心，就像學生同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。這就是“顛倒課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像效果不同之處。教學視頻中如果出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，尤其是在學生自主學習的情況下。

3. 重新構建外語學習流程、提升學生的主體地位

相對于傳統的日語教學模式，顛倒課堂注重學生學習主動性的發揮，提升了學生的主體地位。傳統的日語課堂教學注重的是教師的教學地位，課堂教學進度和教學內容由教師把控，課后教師結合教學效果布置課后作業，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。忽視了學生的學習主體性。“顛倒課堂”對學生的學習過程進行了重新構建。“信息傳遞”是由學生在上課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。學習的主體性轉移到學生身上，學生的日語學習不僅局限在課堂中，在課后學習中，學生也可以在家觀看教學視頻，減輕了學生的學習負擔，同時給與學生更大的學習自由度，滿足了學生多元化的學習需求。

4. 復習檢驗學習效果方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，為了檢測是否理解了學習的內容，通常在教學視頻后會提出四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現問題回答的不夠準確，學生可以反復再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生回答問題的情況數據，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術的設置，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師掌握了解學生的學習情況。

5. 提升課堂教學互動效果。

“顛倒課堂”教學模式的最大特色就是對課堂秩序設計進行重置，教師和學生在課堂上的互動機會增多，學生通過在課前觀看視頻和聽講解的方式開展學習，教師在課堂中結合教學課程內容設置相應的問題輔導，并在課堂中統一示講學生在學習中遇到的知識難點，有針對性的幫助學生進行學習，推動課堂教學的全員參與。隨著互聯網資源的普及，顛倒課堂在開展模式也逐漸趨于多元化，在日語教學體系中，微視頻課堂、在線做題、課堂導學、課堂練習等多元化的教學資源引入到日語課堂教學中，而顛倒課堂能夠積極調動學生課堂互動的積極性，提高日語教學資源高效率的利用。

三、顛倒課堂的實踐步驟

“顛倒課堂”在日語教學中具體的應用步驟，應結合教材內容和教學要求逐步開展教學工作，通常而言，日語顛倒課堂教學開展應當分成三個階段，首先是課前自學階段，學生先完成對于本章節教學計劃內容的自學，根據教師規定的教學目標和教學方向進行課前預習，教師則要制做對應的教學視頻，將學習的知識難點和知識重點都糅合到教學視頻和文檔中，為學生自學提供參考資料。其次是課堂知識吸收內化環節，教師應當及時掌握學生的課堂學習狀況，針對學生提出的問題進行講解和闡述，結合教學資料的演示操作，將日語問題再一次拋與學生，促使和培養學生自主思考問題和解決問題的能力，教師及時在課堂教學實踐中進行指導，組織學生進行學習內容的交流和互評。在課后學習階段中，教師要輔助和督促學生及時而又徹底地將所學知識吸收消化，結合學生對于課堂知識的掌握情況來布置課后作業，課后作業應當和現實生活密切相關，真正讓學生把學到的知識轉掌握牢固，實現對于日語知識的新認知。

四、“翻轉課堂”在日語課堂教學中的實際應用

1. 課前自主學習

課堂自主學習是顛倒課堂開展的關鍵，在學習「文化祭」這篇陳述校園文化生活文章的學習中，教師制作的教學視頻中可以增加相應的日本校園文化環境、文化活動和背景的介紹，通過增加鮮活的元素引導學生對于「文化祭」的想象力，同時教師要設置相應的問題讓學生來表達如何看待校園文火節、中日校園文化節的異同之處，鼓勵學生一一用日語例舉表達。對于這種學生的課堂自主學習引導，教師要啟發學生的想象力，將學生帶入到學生校園文化節的環境中，啟發學生顛倒課堂的學習理念。

2. 課堂協作學習。對于「文化祭」章節的學習，教師要引導學生進行課堂的合作學習，教師通過「文化祭」主體選項把學生進行分組，例如學生可以選擇在校園文化節期間舉辦和參加演出、開店、選美、戲劇活動等，教師可以將主題選擇相同的學生分到同一個小組內，學生通過合作來制定「文化祭」活動計劃，通過「文化祭」計劃表的形式來展現其校園文化節規劃。每一個小組要進行合作討論和設計，并由全組學生在課堂中展示自主學習的成果，以「ことにする」、「ことになる」等本課的句型設置的方式來展示自我的規劃成果。再者顛倒課堂要重視小組合作學習活動的開展，當小組討論和校園文化節計劃展示完成之后，教師要組織不同小組進行互動交流，通過相互提出建議的方式來進行小組之間的相互溝通，打破小組學習之間的割裂障礙，真正將全體學生融入到活潑的課堂氛圍中。

3. 學習的評價與優化。在顛倒課堂的教學評價體系中，要建立 ABCD四個不同層次的評價結果，以小組合作的成果和成員互動效果作為評價的標準，同時要評估小組討論氛圍和小組參與度的貢獻。在小組合作中，對于沒有出現知識點錯誤，并能夠靈活運用知識點的小組要給與重點的表揚，對于小組成員參與程度較高，小組內部討論氛圍熱烈的小組進行嘉獎，對學生的學習表現進行講評。顛倒課堂的開展依托于課堂討論和小組參與，因此教師要注重評價體系的優化，針對不同的章節內容和學習計劃制定多元化的評價標準，每一個課堂翻轉都引入不同的評價要求，將日語課堂學習氛圍調動起來，提高全體學生的學習積極性和參與性。

五、結語

綜上所述，日語課堂教學模式的創新應當借鑒顛倒課堂的教學理念，強化對于日語課堂教學的控制，突出學生的學習主體地位，提升課堂的師生互動，組織學生進行課前自主學習和課堂合作學習，同時建立完善的學習評價體系，發揮顛倒課堂的教學效果。

參考文獻

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作者簡介

蔣葦葦（1968-），女，遼寧對外經貿學院副教授，文學碩士，主要從事日本文學與文化研究。

（作者單位：遼寧對外經貿學院）