基于多媒體網絡的外語教學流程的設計研究

王金杰

摘 要：多媒體網絡技術在教育中的應用越來越廣泛，外語教學界也掀起了一場對傳統教學模式的革命，而新興的多媒體網絡學境以其強大的信息平臺和靈活多變的教學與互動模式，成為外語教學手段的新寵。本文將從分析多媒體網絡教學與傳統課堂教學的差異，詮釋多媒體網絡的外語教學流程，最后以基礎英語教學流程為例探討基于多媒體網絡的外語教學流程設計，以供廣大外語教學工作者的參考和借鑒。

關鍵詞：多媒體網絡；外語教學；流程設計；基礎英語

一、多媒體網絡教學與傳統課堂教學的差異

1. 教師角色的變化

雖然近年來外語教學一直在強調“以學生為中心”，即學生在課堂中的主體地位，但筆者就英語教學現狀對一些大學生進行了訪談，發現大部分課堂仍以教師為中心，學生在課堂上往往消極被動，沒有參與的欲望和熱情。課堂氣氛沉悶，學生上課情緒低落，這種現象嚴重制約了英語教學質量的提高。在多媒體網絡為手段的外語教學中，傳統教學模式中的教師的主導地位退化，學生真正成為外語學習的主體，而教師成為多媒體網絡課堂學習材料的提供者，教學的設計者，學習過程的參與者和監控者，課堂活動的組織者，學習效果的評估者，學生獲得知識的引導者。

2.課堂學習材料的豐富化

傳統課堂教學的學習材料往往比較單一，表現手段也較單調。多媒體網絡教學恰好可以彌補傳統課堂在這方面的不足，網絡可以為教學提供龐大豐富的教學資源，同時多媒體以其全方位的表現手段，呈現聲、像、圖、文并茂的生動的語言材料，調動學生的全部感官。

3.學習過程的靈活化

在傳統的教學活動中，課堂的學習步驟和學習節奏都是由教師來嚴格把握的，什么是重點什么是難點，以及時間的安排和細分都是教師課前安排好的。而由于學生學習習慣的差異和語言基礎的不同，整齊劃一的課堂節奏往往難以激發學生的學習興趣和學習熱情。多媒體網絡教學為外語教學提供了一個靈活的操作空間，課堂上，教師只需要對課堂大版塊時間安排做大體的劃分和監控，而在每一個版塊內，學生可以自主安排，各取所需。

4.教師資源利用的合理化

傳統教學依賴于教師的現場教學活動，而教師資源、尤其是優秀教師資源的匱乏使得傳統教育在教師資源的優化上出現越來越多的弊端，而現代教育技術能使教學更具有開放性，能更加合理地利用教師資源。由于改變了單一的課堂講授方式，學生對教師的現場依賴將大大減少。在網絡技術支配下，同一學程的擬真教學可以在不同的學校、不同的場所同時進行，優秀教師的風采可以在不同的地區為不同的學生所領略，從而有效地改變外語師資水平參差而又嚴重不足的狀況。

二、充分利用多媒體網絡優勢設計外語教學的教學流程

（一）在課前準備階段，教師根據大綱和課堂要求編寫和設計內容，運用Flash，Powerpoint等做出課件，設計課堂互動的的內容。通過網絡通知學生預習相關的內容或為課堂活動（如討論、辯論，演講、游戲等）準備相關的資料。師在教學網上提供當堂所學課程的語言點或知識點，學生自主選擇適合于自己的學習方式和學習過程，給予新的知識點更多的關注。除了當堂課必須掌握的內容外，教師在網上提供選學內容，對課堂內容進行擴充，在課堂上提前完成語言點學習的學生可以進入選學內容的界面，選學內容提供聽說讀寫各方面訓練，這樣學生可以針對自己的弱勢或興趣點，選擇對某一語言技能訓練的頻數。這樣課堂就能充分滿足不同的學生由于外語基礎差異的不同需要。

（二）學生在語言點學習過后，進入討論階段，討論的論題由教師事先設定，學生可以在多媒體教室的局域網內自由組合成小組，小組成員通過麥克風和耳機互相提問、交流想法并記錄語音成文本論據，小組成員之間共享組內的文字和語音信息，總結歸納要點，撰寫小組報告，再由小組討論的主持人向全班匯報。教師通過網絡監控各小組的討論過程，并可隨時參與某一小組的討論。

（三）課堂學習的第三個階段識答題板塊，學生針對在前兩個階段中所出現的問題尋求教師的幫助，教師通過網絡提供的交流答疑板塊給予學生個性化指導，與學生有更多的交流。學生可以在網絡界面上選擇全班可聽到或看到一對多提問方式或只有教師可以聽到或看到的一對一提問方式，也可以選擇語音提問或發送文字提問的方式，多樣的提問方式保證了學生與教師之間對話渠道的暢通，推動學生積極參與。

（四）課堂學習評估是對學生整個學習過程的有效檢驗。由于在多媒體網絡教學中，學生學習的自主性強，過程靈活，課堂最后對學生對當堂內容的掌握情況進行檢測，可以幫助教學雙方及時診斷教學過程，發現問題，同時也可以讓教學雙方充分了解學生在學習中的薄弱環節。教室可通過網絡控制學生的答題時間，學生的客觀題答卷可以在提交后由事先設定的程序批改立即得到成績，既大大提升了效率，節省了教師的時間和精力，又加深了學生對所學知識和難點的印象。

（五）進行網上課外輔導。網絡的應用使教學過程輕松地延伸到了傳統課堂之外。每周，教師與學生約定課外網上輔導的時間，解決學生出現的問題，鼓勵學生通過ICQ、BBS、QQ、E-mail等方式與教師、同學用英語進行交流或探討，這樣也有助于促進師生之間的理解和溝通。

三、多媒體教學流程的設計

依據上述的外語教學設想，嘗試研究基礎英語課的教學流程設計，步驟如下：

1.課文講解

該部分課件是教學單元中的主要部分，在設計這部分課件時遵循了大多數大學英語教師的教學過程。其中，精讀部分分為文化背景、詞匯、語言點、篇章結構、課文朗讀、課文翻譯及娛樂七個部分；泛讀部分分文化背景、詞匯、語言點、篇章結構及娛樂五個部分；聽力部分分詞匯、語言點、聽力材料播放及娛樂四個部分。

2.鞏固提高

鞏固提高是課文的練習部分，該部分重點鞏固學習者在課文講解部分學習過的內容，包括聽力理解、重點詞和習語、語法結構和完形填空四項。為了避免簡單的客觀多項選擇性練習，使學習者對所學內容達到精確掌握，該部分的各項練習均設計成主觀題形式，即學習者對每一項練習都需通過鼠標或鍵盤操作、進行人機對話才能完成。

3. 階段測試

階段測試是為了檢查學生對課文部分的掌握程度而設計的，基本屬于“成績測試”。它分為精讀階段測試、泛讀階段測試和聽力階段測試三大部分。每部分重點檢測學習者在課文講解部分學習過的內容，每兩個單元進行一次測試，每本書包括五個測試。為了避免與“鞏固提高”部分的題型重復，也為了便于計算機對測試結果進行統計，階段測試設計成了客觀型的多項選擇題。

4. 互動教學

基礎英語的教學活動十分重視互動教學，要求教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，引導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，輕松愉快地獲得發展。主要采用的方式有：

1）小組討論。在互動式教學法中，教師是學習活動的引導者和參與者，多樣的課堂活動，如小組討論、辯論、扮演角色等可以激發學生學習英語的興趣，促使學生積極思考問題，自覺參與小組討論，從而使學生英語口語水平得到提高。教師可以將班級根據就近原則分成有固定成員的若干小組，讓學生就某個問題發表見解，為了便于學生討論，可以提前給出討論的題目，要求學生能夠在互聯網上查閱相關的文字材料。

2）主題教學模式。圍繞現實世界生活中一個關鍵性或常識性概念，運用英語學習的綜合技能，或在聽說教學中采取功能性主題。網上設計一般都可以配上多媒體技術帶來的生動的情景，以動畫、電影、文字、音樂等媒體迅速將學生帶入一個個虛擬自然的學習環境，接受在同一主題之下各種不同意義和體裁的語篇材料。在自主學習中，網絡可以充分滿足學生的個性化要求，學生可以在網上隨意切入一個適合自己心理狀態的主題，從整體的概念向具體的細節遷移自己的心理認知過程。

3）課堂回答。在課堂教學中，教師應逐漸減少自己的講話時間，切實為學生創造口語練習的機會，使學生有更多的機會和時間多說多練，從而在語言能力、交際能力和英語思維能力等方面得到迅速提高。在網上以書面形式先在同學之間或師生之間展開討論，然后教師在多媒體教室的大屏幕上顯示網上寫作和討論的相關內容，與學生面對面地交流總結、歸納所學主題的思想及表達這些思想的語言方式。這樣，教師既可以了解、檢驗學生對整個單元的學習理解效果，也可以幫助學生提高思維和英語寫作組織能力。

四、結論

在信息社會里，多媒體網絡技術是改造傳統課堂教學的重要手段，但我們并不是要摒棄傳統的課堂。事實上傳統的課堂教學有很多方面是網上教學遠不能及的，師生之間一個眼神、一個笑語所營造的情景效果，教師本人的人格力量、淵博的知識和表達的力量會對學生終生產生影響。通過課堂上師生之間及時的互動，教師能及時、準確地發現問題，引導學生的理解。因此，信息時代的課堂教學要在改革之中保留傳統的優勢，同時注重互動式的課堂教學與多媒體網絡技術的融合，充分體現網絡環境下外語學習個性化與社會交互式學習的特點，為進一步模糊外語學習中課堂內外界限、提高教學效率提供了有效的理論基礎。

參考文獻

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[2]王磊，吳殿龍. 網絡時代的外語電化教學模式新探索[J].長春師范學院學報，2009.

（作者單位：遼寧對外經貿學院）