論初中語文教學提問設計的創新構建

母正紅

摘 要：教學提問是課堂教學體系中一個重要的組成部分，是教師和學生之間溝通的橋梁，對教學效果有直接的影響。有效的提問不僅可以啟發學生的思維，還能深化學生對知識的理解，優化師生之間的關系。然而，就目前初中語文教學情況來看，教學提問還存在諸多問題。鑒于此，就如何優化初中語文教學提問設計展開探討。

關鍵詞：初中；語文教學；提問設計；創新構建

一、分層次設計教學提問，滿足學生學習需求

由于成長背景、生活環境、個性特點等各個方面不同，學生之間存在一定的差異性，表現出來的學習興趣、學習能力和學習需求也有所不同。同樣一個知識點，有的學生經老師一講解就能明白并吸收，而有的學生卻始終不明白。同樣一個問題，學習能力強的學生簡單思考一下就能明白，而學習能力弱的學生絞盡腦汁也想不出答案。語文教師在進行教學提問設計的時候，需要充分考慮到這一點，對教學提問進行分層設計[1]。換言之，對學習能力強的學生，教師應當設計出具有一定挑戰性的問題，啟發學生的思維；對于學習能力較弱的學生，教師應當設計簡單的問題，幫助學生習得知識并鞏固知識。這樣就不會出現優等生“吃不飽”，后進生“吃不消”的問題。舉個簡單的例子，在教學《觀滄海》相關內容的時候，對于后進生，教師可以設計這樣的問題：“你認為這首古詩中，哪一句詩句是流傳千古的名句？”“作者登上碣石山之后，眼前出現了哪些景象？”對于語文基礎比較好的學生，教師可以設計這樣的問題：“這首古詩中，哪一個字起到畫龍點睛的效果？”“詩歌主要有三種抒情方式，即議論抒情、敘事抒情、寫景抒情，作者在本首古詩中使用哪一種抒情方式？”“你能用自己的話對這首詩歌的寫作特點進行概括嗎？”這種具有層次性的問題既能照顧基礎差的學生，又能照顧基礎好的學生，學生的學習需求在這個過程中得到最大限度的滿足。

二、應用合理的提問方式，激發學生學習興趣

提問方式對課堂提問效果有直接的影響，語文教師要清楚認識到這一點，在課堂提問設計過程中不僅要做到分層次設計問題，還要運用科學、合理的提問方式，將學生的學習興趣充分激發出來。就筆者個人教學經驗而言，語文教師在教學提問設計中可以運用以下幾種方式：（1）探究提問法。這是一種以探究為主要目的的課堂提問方式，可以和小組合作學習方式結合使用。在初中語文教學中，部分問題具有一定的難度系數，對于很多學生來說可能難以獨自解決。這種情況下，語文教師可以組織學生以小組為單位進行討論和探究，比如對人物心理進行揣摩、對社會背景進行分析等，諸如此類的問題可以借助小組合作的方式展開。這樣既能拓寬學生的視野，又能加強學生對文章的理解[2]。（2）對比提問法。在初中語文教學提問設計中，對比提問是應用比較廣泛的一種提問方式。這種提問方式主要是指語文教師通過對比兩個類似的事件，引導學生對作者的情感和意圖進行分析。這種教學提問方式可以將文章的中心凸顯出來。比如，文章中多次寫到某個動作，或者多次寫到某個場景，教師可以讓學生比較其不同之處，促進學生對文章的理解和吸收。（3）懸念提問法。這是課堂教學設計中經常使用的一種提問方式，主要就是通過設置懸念的方式激發學生思考，引導學生掌握文章內容。

三、掌握科學的提問原則，優化課堂教學效果

課堂教學提問對教學效果有直接的影響，語文教師應當予以重視，不僅要從提問內容、提問方式上進行改革和創新，還要掌握科學的提問原則，確保設計的問題具有時效性，能夠起到優化課堂教學效益的目的。首先，設計的問題要具有新穎性。初中學生有著較強的好奇心，教師要將學生的好奇心激發出來，只有這樣才能將學生的積極性充分調動起來。其次，教學提問設計應當遵循“精講多練”的原則。很多語文教師為了節省課堂時間，往往將提問環節直接省略掉，這反而會讓課堂教學產生事與愿違的效果。語文教師要重視教學提問，做到“精講多練”，將課堂交給學生，盡可能引導學生展現自己。只有這樣才能突出學生的主體地位，促進學生個性化發展[3]。最后，教學提問設計應當遵循“全面性”原則。很多語文教師認為找后進生回答問題純粹是浪費課堂教學時間，所以只找尖子生回答問題，這不利于學生全面發展，也不利于課堂教學效率的整體提升。語文教師要摒棄這種錯誤的教學理念，遵循“全面性”原則，確保教學提問設計面向全體學生，讓每個學生都能學有所獲。

綜上所述，課堂教學提問是影響教學效果的重要因素之一，語文教師要對此加以重視，找出當前課堂提問低效的原因，并在這個基礎上進行改善和創新，將課堂提問的價值最大限度地發揮出來，達到優化課堂教學效果、促進學生全面發展的目的。

參考文獻：

[1]常恒坤.初中語文教學課堂提問有效性的改進策略探析[J].中國高新區，2018（10）：90.

[2]吳珊.關于初中語文教學提問策略在課堂教學實踐中的運用分析[J].亞太教育，2016（23）：189.

[3]覃彩莉.引導之法貴在善問：試論初中語文教學的課堂提問藝術[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（3）：110，135.