立體化教學法在高中英語詞匯教學中的應用分析

何春景

（福建省閩侯縣教師進修學校，福建 閩侯）

“自學為主，聽讀先行，精泛倒置，知集技循，整體多變，用中漸準。”這是外語教育家張正東先生對外語立體化教學法總的概述。教師應根據課程的要求，對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己的教學條件和教學環境，補充和調整教材內容，創造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務。所以，在詞匯教學中教師要充分掌握好教學主體、教學客體的具體特點，根據教學環境，應用高效的教學法達到詞匯教學的目標。現以高中英語重點詞匯“range”（選修6 Unit 4）為例，分析立體化教學法在高中英語詞匯教學中的應用。

一、整合聯系易混的音形義

學生進入高中階段，已經掌握了較為豐富的詞匯量，同時會遇到更多相似的音形義詞匯，尤其在聽讀過程中對這些詞匯容易混淆。“教然后知困，知困然后能自強也”，為打通學生英語學習的第一道屏障，教師要引導學生對音形義自主歸類認識，樹立起對英語學習的信心。

創設情境，對音形義進行散枝擴葉。

認識朋友

教學活動類型—思維訓練活動—網絡關系圖示：教師選擇一個主題詞，運用網絡關系圖啟發學生思維，說出與主題詞有關的詞匯或詞組，并寫在網絡圖中。在此過程中，教師利用核心詞匯通過情境開展多樣活動，幫助學生在相似語言知識之間建立起聯系。

二、豐富延伸詞組短語的含義

在音形義學習的基礎上，還要進一步豐富詞組短語的含義，以一個關鍵詞匯為中心，豐富詞的基本內涵與外延，為更好地理解閱讀文本奠定基礎。

引導探究，激勵搶答，匯集短語。

了解家族

語言知識目標（八級）對詞匯知識目標描述：運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等。在此過程中，創設語境進行師生互動和生生互動，把個體詞匯聯結起來，形成詞塊或語段。學生通過理解核心詞匯所在的詞塊或語段，整體感知、理解、記憶和提取這些詞匯。

三、以“說事”來深化詞匯的表達

以“說事”來鞏固學生學到的詞匯，根據學生的層級或熟練程度設置以下話題：一是提供主題句子讓學生直譯；二是提示關鍵詞匯或短語讓學生編造句子；三是學生圍繞主題自創句子。但無論哪種話題，都要盡量讓學生多搞出一些“事”來，只有具備豐富的語言素材，才能進行順暢的整體閱讀。

精心設計，進行發散思維和表達能力的訓練。

拿我“說事”

直譯：

這不屬于我們研究的范圍。

This is outside the range of our study.

提示：

工作范圍從廣告銷售到工程師。（range...to...）

The jobs range from advertising sales to engineering.

自創：

圍繞range，敞開話題“說事”。

語言知識目標（八級）對詞匯知識目標描述：運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念等。在此過程中，教師根據實際教學目的和學生學習需求，對教材中的部分內容和活動加以替換，也可根據需要擴展教學內容或添加活動步驟來提高或降低活動難度。

四、精準識辨篇章中的詞意

語言學家呂叔湘曾說：“語言要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞匯都將變得沒有意義。”在閱讀教學中，我們經常發現一些學生對獨立的詞匯有較好的理解，但閱讀篇章時，不是很理解整句話的意思，因此，教師需要讓學生在特定的語境中理解詞匯現象，使學生能夠輕松快樂地進行英語閱讀。

在特殊語境中掌握詞義。

語境猜測

Scientific experiments can sometimes go wrong and when they do the results may range from the disastrous to the troubling...

The underlined word“range”probably means：___________

英語考核目標與要求：閱讀要求考生能讀懂書、報、雜志中關于一般性話題的簡短文段以及公告、說明、廣告等，并能從中獲取相關信息。考生應能根據上下文推斷單詞和短語的含義。在此過程中，要幫助學生在特定語言環境下剖析關鍵詞匯在句中的應用，讓學生做到詞句與篇章的融會貫通。

胡春洞教授說：“我們現在總是說提高學生的興趣，那只是在形式上提高學生的興趣。人的真正核心的興趣在于他感受到他是個聰明的人。”詞匯學習的最終目的是為閱讀服務，要激發起學生對英語學習的真正興趣，詞匯教學就要從平面走向立體，立體化教學法在高中英語詞匯教學中的應用正是推動學生積極向前閱讀的動力。