走向“五育并舉”的現代學校管理

張衛東 姚訓琪 劉菲菲 史建奎 楊瑞清 王水發

河南省鄭州市二七區隴西小學校長張衛東—讓黨建工作為學校發展“引路護航”

習近平總書記在全國教育大會講話中開宗明義地指出，教育既是國之大計，更是黨之大計。他強調“加強黨對教育工作的全面領導，是辦好教育的根本保證”，為中小學辦學治校指明了正確的道路和清晰的方向。中小學基層黨組織應該堅持立德樹人總目標，將充分體現黨的政治核心作用、建設黨組織的戰斗堡壘、發揮黨員先鋒模范作用作為著力點，把黨對教育工作的方針、政策貫徹到學校辦學全過程。

河南省鄭州市二七區隴西小學是一所一校兩區的教育集團，現有在校生近4000名，教職工150余名，其中黨員57名。在長期的辦學實踐中，隴西小學充分認識到“黨建”與“教學”工作的相互促進作用，堅持“兩手都要抓，兩手都要硬”，著力凸顯黨建中心意識，通過搭建多元平臺、創建“兩個工程”，推動學校各項工作的改進和教育教學質量的提升，在很大程度上提高了學校的辦學品質與核心競爭力。

1. 凸顯“中心”意識：讓黨的工作在學校聽得著看得見

為了凸顯黨建對學校發展的重要作用，我們將黨員活動室設立在學校最醒目的位置。活動室里有黨員教職工精心培育的綠色植物和親手制作的工藝品，以及黨員活動、風采展示，墻壁上懸掛著莊嚴的黨徽和入黨誓詞，室內陳列著黨的經典著作、報紙雜志等，典雅的環境與豐富的內容，為黨員教師們營造了舒心的學習和活動環境。

我們要求黨員教師的黨課心得、學習筆記公開化，那些字跡美觀、內容豐富、體驗深刻的手寫筆記，不僅記錄著黨員教師學習反思的心路歷程，而且有助于黨員教師之間的心靈溝通、相互學習和借鑒。此外，我們還要求每位黨員為自己量身制作一份“黨員成長日志”，記錄自己的思想發展和成長歷程，這也成為促進黨員教師不斷進步的一份行動導引。

2. 搭建多維平臺：讓黨建工作與教育教學“無縫對接”

學校黨總支在深入調查學校發展實際的基礎上，努力打造各種平臺，推動學校黨建工作深入、有效開展。一是搭建信息溝通平臺。我們通過“網絡黨校”“黨員微信之家”“家校溝通”等多種交流平臺傳遞信息，傾聽師生心聲，了解其思想發展動態，有效疏導情緒，密切了黨群關系。二是黨員榜樣示范平臺。設立“黨員班級”“黨員辦公室”“黨員示范崗”，鼓勵黨員教職工發揮模范帶頭作用，以“點”促“面”，以良好黨風帶動教風、學風。三是搭建“三個一”主題實踐活動平臺。即每個黨小組每學期組織開展“親授一節黨課、組織一次社會調研、提出并解決學校發展的一個問題”的主題實踐活動，使黨員在實踐中持續提升自身思想水平，激發個人潛能。

3. 實施“雙培養”工程：讓黨員隊伍建設與教學改進“智慧共生”

我們在學校開展了“雙培養”工程，即“把優秀教師培養成黨員，把黨員培養成優秀教師”。這樣既充實了高水平的黨員隊伍，又培養了一批學校教育教學的中堅力量，優化了黨員隊伍結構，更讓每一位黨員教師都意識到自己“身份”的雙重性，肩負起“黨員”與“教師”的雙重職責。其一，增強優秀教師的入黨信念。學校黨組織開展了形式多樣的思想教育實踐活動，積極吸引優秀教師參加黨課培訓，夯實優秀教師入黨的思想基礎；同時，將優秀教師的思想政治學習與教育教學業務培養結合起來，逐步提升其思想政治理論修養。其二，把黨員培養成教育教學能手。學校通過黨支部大會、“老帶新—青藍工程”等活動，在組織黨員教師學習政治理論、提高思想政治素質的同時，以教學技能培訓活動為載體，根據教師的不同學科、不同教學風格，確立有針對性的專業成長計劃，以提高黨員教師的專業技能，促進教師隊伍素質的整體優化提高。

4. 精準推進“幫扶工程”：讓每個多彩的生命幸福舒展

黨員干部、教師與需要幫助的學生結成“幫扶對子”，開展“幫扶”工作，是隴西小學黨建工作的一項溫暖工程，這也是學校“讓每個多彩的生命幸福舒展”的教育理念的折射。當前，隨著生活水平的提高，家長對教育的關注度也越來越高，但是仍然會有一部分家長因為工作忙，沒時間照顧孩子或是輔導孩子做功課。為了讓每一個孩子都擁有多彩幸福的校園生活，黨員教師們都會在課余時間主動給后進生輔導功課；學校也會安排這些孩子無條件參加學校的各種體育、美術、飛碟杯等課后俱樂部活動，豐富他們的業余生活。

華南師范大學附屬中學校長姚訓琪—建設智慧校園 培育“時代新人”

黨的十九大報告明確指出，中國特色社會主義已經進入了新時代、開啟了新征程，我們應“培養擔當民族復興大任的時代新人”。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會講話中指出，要堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命。華南師范大學附屬中學結合自身傳統和辦學追求，提出新時代下的育人目標為“培養為民族復興而努力學習的時代新人”，希望每一個附中學子都成為“擔當志遠，求真致知，創新尚美，自信堅毅”的人。為有效達成育人目標，學校以智慧校園建設為突破口，加快信息技術與教育教學的深度融合，推動優質教育資源共享，有效提升了學生的實際獲得感，也生動踐行了習總書記重要講話精神。

1. 升級改造虛擬空間，強化基礎設施支撐

首先，實施校園網絡擴容提速，保證智慧校園“網路”暢通。對于智慧校園建設而言，網絡帶寬是“道路”，高速暢通是基本要求。學校不僅要接入互聯網，還要能提供充足的網絡帶寬，以滿足教育教學的實際需求。為此，我校實施了校園網絡擴容提速工程，將校園接入互聯網主干網，帶寬提升至1G，并實現了電信光纖部署到每個教室，且每個教室帶寬不低于100M。

其次，全力推進無線校園建設，滿足移動教學和辦公需要。移動互聯網的快速發展和移動智能終端的普及，對校園網絡建設提出了新的要求。為此，我校在2016年實施的無線校園一期工程中，實現了教學和辦公主要區域WiFi基本覆蓋，即將開展的無線校園二期工程則能實現教學與辦公區域WiFi全覆蓋，為移動教學和辦公提供強有力的技術支撐。同時，學校還將基于微信企業號，通過服務外包加大開發力度，為師生提供移動辦公和應用服務，有效提升學校治理、家校互通、對外宣傳等方面的效率和效果。

再次，規范建立統一數據中心，打造一體化教學服務平臺。規范和建立統一的數據中心，統一身份認證，是智慧校園建設的核心與關鍵。我校在長期的信息化建設過程中，建成了學校的門戶網站、教學評價系統、圖書館管理系統、學生宿舍管理系統、學生社團管理系統、學生志愿者管理系統等，有力促進了學校的發展。但是信息孤島的存在和身份認證體系的不統一，使得學校的信息化建設遇到了瓶頸。為此，學校從實際出發，通過優化頂層設計，規范和建立統一的數據中心，統一身份認證，致力于建設一體化教學服務平臺，由此實現信息的交換共享。

2. 重構物理學習空間，順應教育改革潮流

首先，依托智慧教室建設，探索實施精準化教學。目前，我校已經將校內所有課室（注：這是有別于傳統教室的一種信息化程度較高的教室）都升級改造為智慧教室，內部配備高清智能錄播系統和一體機設備；同時逐步完成初中所有課室部署智慧課堂軟硬件設備，為師生配備平板電腦，并逐步實現對課堂全過程進行動態數據采集與診斷評價，從而為建立學業大數據采集中心，為培育時代新人提供空間、設備和信息技術支持。

其次，加快部署“智慧班牌”，促進教學組織更智慧高效。伴隨全國各地陸續推進新高考綜合改革，選課走班這種新的教學組織方式也對學校管理提出了新挑戰。智慧班牌作為部署在教學點外的智能終端，擁有人臉識別、場館預約與管理、信息交互與傳播、文化展示等功能，能滿足智慧校園建設的諸多需求，以及學生選課走班的需要。為此，我們將在全校的教室、實驗室、會議室、階梯教室等教學點部署智慧班牌，以促進學校教學組織管理更智慧、更高效。

再次，籌建“泛在學習中心”，讓個性化學習成為可能。學校注重泛在學習中心的建設，以最大限度滿足學生的個性化學習需求。例如：學校籌劃將若干個傳統教室升級改造為數字化學習中心，內部提供高速無線網絡和移動智能終端，為學生自由學習提供線下空間；同時，學校還將探索理化生實驗室面向學生自由開放，為學生自主研究提供場地、設備與指導。學校目前在建的STEAM創新實驗室將成為跨學科教學的場地；未來在對圖書館進行改造升級時，還將建立若干個學習中心，以滿足學生個性化學習的需求。

3.整合創新課程資源，對接人才培養需求

首先，豐富線上教學資源，激發學生學習動力。線上線下混合式學習將成為未來學習的發展趨勢，這需要為學生的自由學習和自主研究提供優質學習資源。學校調查統計發現，學生對視頻和音頻類的學習資源需求度較高，為此學校建立了自主學習平臺，引進外部的優質音視頻學習資源，并鼓勵師生積極參與開發共享，以此不斷激發學生的學習動力，勇當求真致知的時代新人。

其次，構建融合創新課程，培育復合型創新人才。為適應教育改革和人才培養需求，我校不斷探索構建融合創新課程，除了在必修課程中將信息技術內容與各學科進行融合外，還開設了“STEAM競速智能車”和“STEAM創意課堂”等多門跨學科校本選修課程，鼓勵學生參與項目式學習和各種競賽。此外，為主動擁抱人工智能時代的到來，我校自2005年起就面向高中學生開設了“人工智能初步”課程，于2011年形成人工智能教學案例集，于2018年建成人工智能創新實驗室，并依托學校AI社團、極客社等學生社團活動，培養了一大批優秀的科技創新人才。

湖南省長沙市天心區仰天湖小學校長劉菲菲—美育，讓教育充滿無盡想象

習近平總書記在全國教育大會上指出，培養什么人，是教育的首要問題，要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。他的 “十大金句”中提到，要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。

誠如蔡元培所言：“美育以陶冶我們的情操為目的，從而使我們具有美的理想、美的品格、美的素養。”因此，美育是運用審美形象來感染與塑造人的。習近平總書記殷切期待廣大教師以改善美育提升美好生活，旨在為學生一生打下美的“底色”。

1. 時代呼喚新美育：要關注美育對詩意人生的促進功能

美育是一項系統化工程，如同“美酒的釀制”，不能立竿見影，需要長期的積淀養成，才能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟。但是曾幾何時，狹義的美育被“窄化”為“藝術教育”，各級各類藝術賽事證書成為升學的門票；美育被“矮化”為技巧教育，大量機械的應考寫生、靜物臨摹、器樂考級掠走了學生的時間，磨滅了他們的愛好。當下之美育，從總體上看，仍是“重應試輕素養、重少數輕全體、重比賽輕普及”。

時代呼喚廣義的美育，即遵循美育特點和學生成長規律，將美學原則滲透于各科教學后形成的教育；即由形式美育走向實質美育，追求美育的精神實質、人生的美學趣味和教育的審美境界。強調美育對詩意人生的促進功能已成為現代美育的核心。

2. 倡導“生活美育”：要將美育的思想觀念深植學校實踐

告別舊美育觀，需要以“生活美育”作為根基，重新尋找美育的新方向。“生活美育”使美育更接地氣。我們倡導的“生活美育”不再是來自他人的教育，而是強調自我教育的“大美育”。在這個過程中，人人都是美育的教師，人人也都是美育的學生。“生活美育”不是短期行為，而是要經歷“終身學習”的漫長過程的“大美育”。從人與文化傳承的視角來說，需要棄其糟粕，取其精華，從中獲得啟發，為我所用，體驗人類文化之美；從人與人的關系來說，要求師生之間平等對話，學生之間平等交流，體驗人與他人交往之美；從人與世界的關系來看，不僅要讓學生參與社會實踐，還要讓他們體驗大自然的魅力。

只有將美育的思想觀念融入學校的辦學理念和文化建設之中，美育才會獲得可持續發展的根基。為此，我們一方面將課內藝術課程與課外藝術實踐活動結合起來，將學校開展的美育與社會、家庭美育結合起來，打造富有創意、面向未來的美育課程體系；另一方面，積極引導兒童參與學校文化建設，倡導讓教育回歸生活，通過美育真正提高人的藝術修養，健全學生的審美心理，培養學生的藝術感知，豐富學生的創意想象。

3. 尊重兒童視角：讓學生在充滿想象的校園里提高審美品質

學校文化是一種隱性的課程，對培養學生的綜合素質起著潛移默化的作用。由于兒童在生理、心理，以及社會閱歷、生活經驗和文學素養方面的限制，決定了他們對學校文化進行審美活動時具有不同于成人的心理特征。如果我們能敞開心靈、調低視角、沉下身段，以孩子童真的視角審視美好，那么便能讓孩子成為學校文化建設的主人，營造一個童趣盎然、充滿想象的世界。在學校文化建設過程中，我們不妨常常追問：校園里那些景物、雕塑，教室里那些文字、圖片，孩子們真的喜歡嗎？理解嗎？認同嗎？他們的小腦袋里有什么奇思妙想？

我們的學校文化建設便是如此，充滿溫情、充滿詩意、充滿想象，為孩子們營造了一個“童話世界”。樹叢里若隱若現的小天使雕塑，生態園如期而至的黑色小蝌蚪，墻壁上吹著橙紅小喇叭的凌霄花，井蓋被孩子們彩繪成了活潑可愛的小兔子，消火栓里飛來一個緊握金箍棒噴水滅火的“孫悟空”……校園里，大大小小112個小景觀都是“眾籌”而來：“創意海選”“征集招募”“手繪DIY”“親子作坊”……不管你什么時候走進這里，孩子們都會拽著你的手自豪地告訴你：“來，你看，你看，這是我和小伙伴的作品！”

美，是一種看不見的競爭力，也是一種神奇的想象力。我們要相信孩子，給予他們表達思想的“秀場”。一個因參與而愉悅的環境能激發學生的求知興趣和熱情，一個因想象而釋放的校園能提高他們的生活審美品質，從而幫助學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，形成良好的心理品質和健全的人格。

陜西省西安市第一中學校長史建奎—讓勞動成為連接學生學習與生活的橋梁

習近平總書記在全國教育大會講話中重提“德智體美勞全面培養”的問題，要求“在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”，這意味著勞動教育將成為今后教育工作的重要內容，不可忽視。

相當一段時期以來，在中小學淡化勞動教育，造成了嚴重的后果：學生沒有正確的勞動觀念，甚至鄙視勞動，不懂基本的勞動技能，更不能開展創造性的勞動，缺乏對勞動者最基本的尊重和對勞動成果的珍惜，沒有良好的勞動習慣等。陜西省西安市第一中學的校訓是“愛國、愛校、勤學、勤勞”。所謂“勤勞”，即勉勵師生勤于勞動，體驗勞動快樂，尊重勞動成果，快樂健康生活。長期以來，我們堅持通過多種途徑開展勞動教育，得到了教師、家長和學生們的認同。

劉躍紅老師是我校的語文特級教師、正高級教師，她在回憶學校當年開設勞動教育課時，深情地說：“我大學一畢業，就分配到一中做班主任工作。那時，孩子們的學習不像現在這樣緊張，各種課外活動紅紅火火，很有活力。那時每班每周都有一節勞動課，學校按照具體情況給各班分配勞動任務，師生共同參加。有一回學校置換回一塊2.5畝的土地，打算建籃球場，就安排我們高一幾個班學生來清理場地。我們領著學生拿著鐵锨、鋤頭、竹筐等工具，拉著架子車來到工地，場地上大石頭、磚塊、樹枝到處都是，雜草叢生，又剛下過雨，濕滑難行。學校要求我們一節課完成任務，對此我都有些發怵，但孩子們沒有一個人退縮。全班同學積極行動，自發地比賽競爭，有說有笑，干得熱火朝天。班上幾個平日很調皮有時還會翹課貪玩的‘淘氣包也沒有一個人偷懶，相反，他們給自己留了最重的活兒。”學校長期堅持開設的勞動教育課程，讓學生既體會到勞動的辛苦與快樂，也強壯了身體、磨煉了意志，更理解了父母與他人的付出，懂得自己的責任與擔當。

近些年來，雖然我們不再開設專門的勞動課，但依然十分重視勞動教育，對勞動教育的理解在不斷加深，并通過多種途徑堅持開展勞動教育。首先，我們以一日常規為載體，讓學生通過勞動養成良好的勞動習慣。我們引導學生在日常校園環境、教室衛生清掃等勞動中學會做事，學會共處，學會自我成長，學會彼此尊重，珍惜、分享勞動成果，培養良好勞動習慣。其次，我們通過系列化社會實踐活動課程的開設，培養學生的勞動精神。如我們通過走進社區、環保志愿者活動等，增強學生的合作意識，促進教育個體精神發育，增強社會參與的主動性。再次，我們充分發揮學科育人功能，讓學生感悟勞動的價值。我們充分利用陜西豐富的人文教育資源，與師生一起開展創造性勞動，共同開發系列化校本課程，比如：秦嶺撿拾垃圾、徒步城墻、野外生存拓展訓練等。學生通過方案設計、實地調查、分工合作、階段總結、全面提升等環節，認識到不同的勞動形式中蘊含的共同價值，在積極參與中發現和尊重身邊的最美勞動者，在勞動中體味生命的價值和生活的意義，涵育淳樸深厚的家國情懷。

王正文先生是我校一位2017級學生的家長。他講述了孩子在學校參加勞動教育課后的變化。以前孩子回家唯一的任務就是吃飯學習，父母包攬一切家務。孩子不會洗衣、疊被，連起碼的衛生也不管。上高中后，學校要求學生從衣著打扮、文明禮貌、勞動紀律做起，培養良好的生活和行為習慣。記得開學第一天，老師和大家一起打掃教室。學生掃地像小貓洗臉一樣東抹一下西抹一下，擦過的玻璃上依然處處痕跡，拖地時拖把只輕輕掠過就算了事。針對這些情況，老師手把手教大家，把地拖得一塵不染，玻璃桌凳擦得干干凈凈。此后，學生們在學校的要求和老師的帶領下，日日堅持，凡事一絲不茍。孩子回家開始主動要求洗鍋洗碗，打掃衛生，自己整理衣物。一學期后，孩子的生活習慣有了很大變化，生活自理能力有了很大提高，還經常主動承擔家務。最讓王正文高興的是，孩子在勞動中體會到了父母的不易，懂得了用行動來感恩父母。這些收獲將伴隨孩子們一生，為他們帶去快樂與幸福。

勞動讓學生們釋放了壓力和疲憊，找回自信和自我，讓他們在分工與協作中相互了解、團結協作，培養了自己的生活能力。勞動讓學生內在的美好完整地、立體地展示出來，讓教師和家長對他們有了新的認識，班級的凝聚力和家庭幸福感也增強了。習近平總書記的講話更堅定了我們繼續加強勞動教育的信心。今后，我們將在課程設置方面整體規劃，將勞動精神培育與學生職業生涯規劃有機結合，幫助學生進行個性化生涯發展規劃，讓學生在滿懷激情與熱血的青春時代找到生命的意義、生活的本真，進而在未來不同的生活道路中實現人生的價值。

江蘇省南京市浦口區行知教育集團校長楊瑞清—知行合一，讓學生在勞動教育中健康成長

在慶祝第34個教師節的喜悅中，習近平總書記在全國教育大會上關于加強勞動教育的重要講話，以及在黨的教育方針中明確增加勞動教育的表述，引起了我內心的強烈共鳴。

細想起來，在我的童年記憶中，最難忘、最有色彩的部分就是勞動。那時家里窮，大人出去上工，我六歲就學會了獨立燒飯，煮飯時還常常會在飯鍋里蒸一碗雞蛋，做的最拿手的菜是青椒燒茄子，最常煮的是豇豆湯。

上小學后，我一放學就拿著鐮刀和竹籃到地頭去打豬草，不知不覺中還認識了很多植物。我也常常去撿枯樹枝、砍柴，有時還用麥麩加香油做成餌料，去池塘里釣蝦。到了小學高年級，學校每年都會組織我們去生產隊割麥子、撿稻穗，還在田頭給鄉親們表演節目。有時，我們還在老師的帶領下，漫山遍野去采一種叫夏枯草的中藥材。我還記得學校用賣中藥材的錢買了一臺腳踏風琴。雖然這些勞動的難度和強度看起來不小，但我卻是勝任的；我也在勞動過程中享受到源源不斷的成就感和樂趣，勞動技巧、能力、責任感也得到了充分開發。童年的勞動，給了我一生受用的財富。

1978年，我幸運地趕上國家恢復中高考，成為改革開放以后的第一批師范生，就讀于偉大的人民教育家陶行知先生創辦的南京曉莊師范學校。曉莊學校創辦于1927年，當時提出的人才培養目標是“健康的體魄、農夫的身手、科學的頭腦、藝術的興趣、改造社會的精神”，校訓是“教學做合一”，強調“在勞力上勞心”，并且明確要求“不會種菜，不算學生”“不會燒菜，不得畢業”。

這樣的學校文化太適合我這種在勞動中長大的學生了。我在小學和初中階段的文化課基礎不好，但是在曉莊學校的學習卻如魚得水，進步很快。1981年畢業時，我不僅掌握了較為扎實的教育教學知識和技能，而且學到了一生中最為重要的東西—立志。為此，我放棄了進城教書的機會，志愿到偏僻艱苦的鄉村學校—江蘇省南京市江浦縣五里小學工作，一心希望讓農民的孩子也能接受最好的教育。

從1981年在五里小學創辦行知實驗班，到1985年將學校更名為行知小學并擔任校長，再到2015年負責組建行知教育集團，至今我在這所位于長江北岸的鄉村學校里已經奮斗了37年，也在不知不覺中把童年的經驗帶進教育實踐。上世紀80年代，學校里連像樣的課桌和板凳都沒有，我就帶領學生一起栽樹，盤算著等樹長大了，就可以砍下木材做成課桌和板凳。雖然當時栽下的那片杉樹林至今也沒有派上用場，卻成了學校里最好的生態景觀，引來了20多種鳥兒落戶棲息。

我們把教學樓周邊的花池交給學生做小菜園，每個班負責一塊，整地、播種、澆水、施肥、捉蟲、采摘、銷售，完全由學生自主安排。小菜園種了好多年，我們也沒有提出特別的要求，學生卻樂此不疲，種的蔬菜品種越來越多，水平越來越高。最近，我發現學生為每個蔬菜品種都插上了一塊說明牌，還附上了二維碼，只要用手機掃一掃，就可以閱讀與之相關的知識了。

當年，我們學校還向村里爭取了幾十畝土地，帶領學生開辦小農場，種了許多莊稼和花草樹木。正是因為有了這片小農場，才促成了1994年我們爭取到南京市教育局的支持，掛牌成立江蘇省第一家農村社會實踐基地—行知基地。行知基地本質上是農事勞動基地，里面有13畝果園、8畝茶園、4畝梅園、11畝紅薯地，加上與農民丁躍生（農民水生花卉培植專家、企業家，“南京市十佳青年農民”）合作的150畝荷花園，已經累計接待了近40萬名中外學生來這里參加勞動。

那片紅薯地被國內外學子采用接力棒的方式種植，可能是新加坡學生翻地，韓國學生栽苗，美國學生澆水，英國學生拔草，中國學生采收。那片荷花園里，種植著千余種荷花，盛開時美不勝收。我反復對學生們講，大家好好讀書，將來上大學；如果上不了大學，還可以種荷花；關鍵不是上大學，也不是種荷花，而是要向丁躍生叔叔那樣，終身學習，學以致用。我也反復對老師講，看學生要像賞花一樣，既欣賞盛開的鮮花，也喜愛可愛的花苞，要修煉花苞心態。修煉花苞心態，就是修煉仁愛之心，樹立正確的兒童觀，關愛每一個學生，促進每一個學生健康成長。

2014年，行知基地被國際奧委會確定為青奧會“觸摸南京—生態環保農業”文化教育場所，來自100多個國家的近千名年輕人在這里采茶、制茶、品茶，識荷、種荷、賞荷，在勞動體驗中獲得了回歸自然的快樂，也領會了生態環保農業的重要意義。

開展新時代的行知教育實驗，推動學校持續發展，促進學生健康成長，勞動教育的確讓我們嘗到了甜頭。但從總體上講，我們學校也一樣存在著“淡化”“弱化”“虛化”勞動教育的傾向，有時還是僅僅把勞動教育當作“德育的內容之一”，在勞動教育的培育目標、實施途徑、資源整合、隊伍建設等方面還缺乏系統的思考和有力的行動，勞動教育應有的成效尚未充分顯現。

總書記的講話，為我們深化教育改革、加強勞動教育指明了方向。我們堅信，勞動過程就是知行合一的過程，勞動本身就是最重要的學習方式之一。我們要進一步探索勞動教育的實施策略，將行知教育集團建設成更加迷人的勞動教育樂園。

廣東省深圳市羅湖區教育局局長王水發—新時代·新教師·新修煉

習近平總書記在全國教育大會的講話中，對教師隊伍建設提出了新的更高要求。教師隊伍建設任重而道遠，教師隊伍建設永遠在路上。近年來，我們大力加強師德師風建設，通過體制機制和工作思路創新，弘揚尊師重教的社會風尚，使教師在專業發展的道路上不斷獲得動力、增添活力、提升能力。

1. 持續創新培養機制，重視培養實效

其一，重視教師專業發展規劃工作。一方面，制訂區、校及教師個人專業發展規劃，加強規劃備案管理，建立教師發展專項督導制度；另一方面，各學校嚴格執行教師師德考核、繼續教育學分認定及教師專業發展規劃落實情況與教師年度考核、職稱評聘、評優評先及教師資格定期審核掛鉤制度，不斷加強教師發展規劃與管理。

其二，開展教師“梯級培養”工作。我們建立了“崗前教師—新手教師—教壇新秀—骨干教師—名教師—特級教師—教育名家（教育家型教師）”培養路徑，明確了每一層級的培養目標、課程大綱、培訓方式以及評價與管理辦法，著力提高培養實效。同時，建立崗前教師“封閉集訓”與“跟崗入職”制度，開展“青年教師基本功大賽”，辦好“教師發展論壇”，舉辦“特級教師教學思想研討會”，加快新教師與青年教師的專業成長，擴大名優教師的輻射引領效果。

其三，系統推進教科研工作。我們通過扎實開展教科研工作，提升教師教學能力和研究水平。一是加強校本研修，深入開展集體備課與課例研究，推進“示范科組”建設，落實教、研、訓一體化，促進校際教研互動、片區教研聯動和區級教研成果分享。二是加大力度開展區教育規劃課題立項研究，探索重點項目課題招標，加強各級各類課題管理，培育一批重點課題，支持積極申報國家和省、市基礎教育教學成果獎，建設市、區教科研專家工作室。原則上50周歲以下的教師都要做到“人人有小課題、年年做微研究”。

2. 不斷優化繼續教育，促進教師隊伍學養學歷雙提升

其一，繼續教育序列化。一是健全繼續教育年度計劃。重點抓好“以校本研修為重點的繼續教育工程”，落實中小學和幼兒園教師、校（園）長每年72學時繼續教育要求，編制各學校教師繼續教育年度計劃。二是打破學科壁壘開展培訓。我們開展了“教師信息技術應用能力提升”“中華文化涵養師德”“教師專業標準學習”等全員培訓及其他崗位能力培訓。三是整合培訓資源。建立了以教研員、名校長、名教師和專家學者為主體的教師培訓專家庫，創新培訓課程體系，倡導參與式培訓模式，提高教師培訓實效。四是創新“海培”模式。邀請國外知名高校或知名專家團隊“走進來”，開展封閉式培訓，開辟“海培”新途徑，打造區域教師培訓品牌。

其二，學歷提升有計劃。我們不斷健全教師學歷提升獎勵辦法，積極探索與高校合作培養模式，大力開展各層次教師學歷提升行動。實現幼兒園教師擁有大專及以上學歷占比85%以上，小學教師擁有本科及以上學歷占比90%以上，初中、高中教師擁有研究生學歷或碩士學位占比分別達25%和35%以上；中小學校級領導擁有研究生或碩士學位占比50%以上，一把手校長擁有博士學位占比10%以上。

3. 打造五支骨干隊伍，培養強勁奮進之師

其一，打造教育家型校長隊伍。具體采取了如下措施：加強名校長工作室建設，實施“校長領導力提升工程”和“后備校長培養工程”；堅持開展“每周一小時校長學習會”，促進校長專業發展，落實校長職級制改革，努力培養一批有思想、有情懷、有水平、有擔當、能夠“與世界對話”的教育家型校長；建立校長學年度工作計劃、工作總結交流制度，落實校長聽課、校領導上課規定；加強校長隊伍廉政、勤政建設，開展校長廉政與勤政指數測評。

其二，培養敬業專業的班主任隊伍。具體措施如下：研制《班主任工作規程》，明確班主任任職條件、選拔任用、培訓培養、工作指引、基本待遇、過程管理、評價激勵等規定；通過社會捐贈，建立“新素質”班主任專項獎勵基金；引導經驗豐富的優秀教師擔任班主任，鼓勵優秀教師擔任“雙班主任”，健全助理班主任制度；設置專職德育教研員，加強班主任能力建設，開展班主任技能大賽，組織班主任“夏令營”，提高班主任隊伍專業化水平；成立班主任工作研究會，加強名班主任工作室、團隊干部工作室建設，發揮名班主任的示范和引領作用。

其三，建設專家型教研員隊伍。我們主要開展了如下工作：完善名師兼職教研員機制，建立一支專兼職結合的教研員隊伍；每個學科至少聘請一位國內外一流的學科教育專家，建立學科顧問指導制度；成立學科教育研究會，開展學科教育重點課題攻關和學科教育一體化研究；加強學科團隊建設和教研員專業能力建設，健全教科研人員考評機制；加強對學校教、學、研、訓工作的指導與服務。

其四，培育學科專家式名師隊伍。一是創新推行“名師工程”，成立各類名師工作室和特色教師工作室，加強轄區內省市區三級名師工作室的管理、指導與考核，落實工作室配套經費。二是健全“一名師一工作室”“一工作室即一培訓中心”模式，努力實現“依托一位名師，組建一個工作室，編制一套規劃，聚焦一個項目，凝聚一批骨干，開展一些活動，帶出一支隊伍，建設一批資源，實現一些突破，推動一個學科發展”的目的，發揮名師學科帶頭人作用。三是建立名師著作出版資助專項基金，鼓勵和支持名師做研究、出成果。四是開展“實習生頂崗置換研修行動”，支持名師專業發展。

其五，建立高水平的督學隊伍。我們在中小學校級領導中擇優聘任專職中小學校責任督學，在全市范圍內公開遴選專職幼教責任督學，實行責任督學專職化、專業化，建立了一支專兼職結合、多元化組成的督學隊伍。同時注重加強督學專業能力的提升，逐步形成了督學隊伍建設與后備校（園）長培養相結合的人才培養機制。

此外，我們還強調要關心、關注普通一線教師，通過健全正向激勵制度，使教師職業幸福實在化。例如：我們豐富“尊師卡”服務教師項目，建立教師救助專項基金，提高教師衣食住行等生活微福利。同時，堅持倡導終身學習，持續開展“萬名教師閱讀行動”，豐富教師精神生活，助力教師消除職業倦怠，提升職業幸福感。