中小學生閱讀素養的真實水平及提升路徑①

文軍慶

摘要閱讀素養是指學生理解、運用、反思書面材料的能力，包括“獲取信息、整體感知、解釋說明、推理判斷、評價反思”五個維度。針對四、六、八年級學生的閱讀素養測試數據顯示，學生的閱讀態度、閱讀時間、閱讀計劃性以及學生閱讀能力的自我概念等因素影響學生閱讀素養水平，教師有效的閱讀指導對學生閱讀能力發展有顯著影響。為提升學生閱讀素養，學校需要培養學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀能力自我概念，有針對性地開展學生閱讀方法指導，并重點關注學生高階閱讀能力的培養。

關鍵詞閱讀素養；閱讀態度；閱讀能力自我概念；高階閱讀能力

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2018）10-0049-04

由經合組織發起實施的國際學生評估項目（PISA）認為，閱讀素養是指學生為實現個人發展目標、增長知識、發揮潛能以及參與社會活動，而理解、運用和反思書面材料的能力。閱讀素養是預測學生今后學習及工作成功所需的一項核心技能，是培養學生核心素養的重要基礎。擁有了閱讀能力，孩子才能更好地學習其他知識，自信地融入社會。

為了探索學生閱讀素養提升的有效途徑，北京市海淀區教育科學研究院啟動“中小學生閱讀素養提升”項目，旨在通過診斷評價，探索提升學生閱讀素養的方法策略。項目組構建了涵蓋5個維度、16個二級指標的學生閱讀素養指標體系，并以此為基礎開發學生閱讀能力測評工具和相關因素問卷，探討影響學生閱讀素養發展的因素，提出提升學生閱讀素養的建議。

一、基于五維閱讀素養結構的學生閱讀能力測評和相關因素調查

項目組綜合分析了三大國際測評項目“國際閱讀素養進步研究（PIRLS）”“國際學生評估項目（PISA）”和“美國國家教育進展評價（NAEP）”關于閱讀素養的界定，結合新版《義務教育語文課程標準》有關學生閱讀目標和評價的要求和建議，構建了閱讀素養的具體內涵，包括“獲取信息、整體感知、解釋說明、推理判斷、評價反思”五個維度。

“獲取信息”指學生能夠依據閱讀任務的目的快速準確地從文本中直接獲取一條或多條相關信息。“整體感知”指學生將文本看成一個整體，能夠對文章或者段落的主旨進行概括，理解各部分之間的關系，深入感知文本中的人、物、觀點等，并進行一定程度的深度概括。“解釋說明”指學生能夠從文本中了解并識別一些關鍵信息，并利用這些信息和個人經驗對相關問題作出合理解釋。“推理判斷”指學生能夠從文本中了解并識別一些關鍵信息，預測下文或推測文本中暗含的信息。“評價反思”指學生能夠以自己的價值觀為基礎，對文本中的人物、事件、觀點等提出自己的看法，對文章的形式（結構、語言、風格等）作出評價，對作者的觀點、文章的意義和價值等作出多角度的評價或質疑。五個維度的素養基本呈現出由低到高的階梯層級，“獲取信息”對學生的能力要求相對較低，而“評價反思”則對學生的能力要求相對最高。

根據以上內涵，項目組研究構建了涵蓋5個維度、16個二級指標的學生閱讀素養指標體系，依此開發出針對四、六、八年級的學生閱讀能力測評工具和相關因素問卷。2017年10月，項目組隨機選取海淀區24所小學的1774名四年級學生和1723名六年級學生、17所中學的2198名八年級學生參與閱讀能力測評，隨后填答相關因素問卷。本研究采用SPSS18.0、MPLUS7.0進行數據處理和分析，測試題目和相關因素問卷內部一致性信度系數（alpha系數）均在0.7以上，結構效度CFI和TLI的值均在0.9以上。

二、影響學生閱讀素養提升的主要因素分析

在把握學生閱讀素養整體狀況基礎上，探討影響學生閱讀素養發展的因素，是今后指導學校閱讀教學改進的重要環節。本文重點分析了學生的閱讀態度和行為、閱讀能力自我概念、教師閱讀指導等相關因素與學生閱讀能力發展的關系，以期明確影響學生閱讀素養發展的因素。

1. 閱讀態度對學生的閱讀素養有明顯影響

閱讀態度是學生主動閱讀書籍的取向和志趣，常常表現為對閱讀的興趣，能夠主動利用課余時間閱讀書籍，并將閱讀當作一種精神享受和愉快體驗過程。數據顯示，無論四、六、八年級學生，那些課余時間能夠主動閱讀并能在閱讀中體驗到快樂的學生群體，其閱讀能力測試總分明顯高于那些“在老師或家長要求下才讀書”的學生群體。可見積極的閱讀態度有利于學生享受閱讀的快樂，并在此過程中提高閱讀的綜合能力（見表1）。

2. 閱讀時間投入、閱讀計劃性等行為影響學生閱讀素養

在閱讀過程中，學生的閱讀時間投入、閱讀的計劃性等閱讀行為是預測學生閱讀素養的重要指標。對于學生的閱讀時間投入，我們用“日平均閱讀時間”來衡量。數據顯示，四年級學生每天閱讀時間達到0.5～1小時的學生群體，其閱讀測評得分顯著高于其他時間組學生（見表2）；六年級學生每天閱讀在半小時以上的學生群體其得分也明顯較高（見表3）。可見閱讀時間投入較多的學生，其閱讀能力較強，閱讀素養測評成績也相對越高。值得注意的是，本次測評中四年級每天閱讀時間1小時以上的學生得分低于每天閱讀時間在0.5～1小時的學生群體，因此，學生每天用于學習和閱讀的時間并非越多越好，而要勞逸結合。

對于學生的閱讀計劃情況，研究發現大多數學生的閱讀計劃性不強，只有35.55%的四年級學生是有計劃地閱讀，有明確閱讀計劃的八年級學生比例僅為26.5%。進一步分析發現，有閱讀計劃的學生閱讀能力測試得分顯著高于沒有閱讀計劃的學生（見表4）。

3. 閱讀能力自我概念對學生閱讀素養影響明顯

“閱讀能力自我概念”是指個人對自我閱讀能力的評價，學生對自己閱讀能力的評價越高，其自信心也越高，就越能促進閱讀能力的發展。PIRLS和PISA都將學生閱讀能力自我概念作為影響閱讀的一項重要指標來研究。

對學生閱讀能力自我概念和閱讀能力測試得分進行交叉分析發現，認為閱讀很容易的學生，閱讀能力測評得分顯著高于認為閱讀不容易的學生；在獨立閱讀時，認為自己都能讀懂的學生群體閱讀能力測評得分顯著高于認為自己不能都讀懂的學生群體。

研究還分析了八年級學生對自己閱讀策略運用能力的評價。大部分學生認為自己掌握了一般的閱讀策略，能夠結合自己的經驗進行合理想象（86.60%）、推測推理（80.29%）、復述故事（79.74%）等，但是也有少部分學生還不能很好地掌握和使用一些常用的閱讀策略。進一步分析發現，那些認為自己能夠有效運用各種閱讀策略的學生，其閱讀能力測評得分也更高。

4. 教師有效的閱讀指導顯著影響學生閱讀能力發展

為了更好地幫助學校和教師有針對性地開展閱讀教學，發展學生的閱讀能力，我們對教師指導學生閱讀的方法進行調研，發現教師最經常用的方法是請學生解釋文中的字詞句（75.27%）、概括篇章大意（73.23%）和尋找文中關鍵信息（75.71%），較少讓學生結合自身經驗進行反思（51.06%）以及鼓勵學生去進行推測猜想（52.86%）。交叉分析發現，經常接受教師閱讀指導的學生的閱讀能力測試得分以及相應的維度得分都顯著高于不常接受閱讀指導的學生。

三、提升學生閱讀素養的建議

影響學生閱讀素養提升的因素是多方面的。在控制了家庭經濟、家庭環境影響的基礎上，學生個體因素和學校教師因素對學生閱讀素養的影響仍然顯著存在。這也提示我們在今后的閱讀指導實踐中，要重點關注學生個體因素和教師因素，通過提升個體參與閱讀的興趣和動機、提高教師閱讀指導能力等方式來提升學生閱讀素養。

1. 培養良好的閱讀習慣：增強計劃性，保障持續閱讀

閱讀習慣的核心是閱讀的計劃性和閱讀時間安排。閱讀計劃性是學生具有安排和統籌一段時期內閱讀內容、閱讀時間、閱讀地點等的有意識行為和習慣。培養學生良好閱讀習慣需要家校合作，形成合力。學校層面可以根據學生年齡特點、學校文化、育人目標、教材內容等，有計劃地開展系列相關圖書的閱讀活動，明確閱讀內容，科學劃分閱讀時間，安排階段性的閱讀交流與展示任務，以此督促學生按計劃閱讀、持續閱讀，在此過程中逐步養成自主閱讀、定期閱讀的好習慣。在家庭層面，學校可以指導家長重視閱讀價值，為孩子營造良好的家庭讀書氛圍，提供必要的保障，鼓勵孩子每天閱讀半小時，與孩子交流分享讀書感悟，使孩子逐步養成每日讀書的好習慣。

2. 提升閱讀能力自我概念：提高選擇性，促進有效閱讀

閱讀能力自我概念的高低反映了學生對自身閱讀能力的掌控和評價。實踐中教師可以通過訓練來提升學生的閱讀能力自我概念，如鼓勵學生在閱讀過程中有意識地復述讀過的內容、結合自己的興趣進行想象、抓住文章的關鍵信息寫摘要、根據文中線索進行預測或推理等。同時，筆者也建議教師在日常的教學中能夠多和學生討論交流什么方法有用、什么方法沒有用，多鼓勵學生在閱讀實踐過程中了解哪些方法是有效的，培養學生選用有效閱讀策略的意識。

3. 開展閱讀方法指導：突出針對性，提高閱讀效率

教師需要在開設專門的閱讀課的同時，結合閱讀素養的五個維度，從“信息提取”“整體感知”“解釋說明”“推理判斷”到“評價思考”，系統設計不同年級的重點能力發展目標，在此基礎上選擇對應的閱讀內容和指導策略。比如：小學三年級側重“信息提取”能力的培養，教師可以選用圖文并茂的精品繪本讀物，指導學生提取文字信息、圖片信息、外顯信息、內隱信息等，綜合運用觀察、比較、分類等策略，幫助學生訓練“信息提取”的速度和準確度，在此基礎上滲透其他能力層級。同時，教師還需要在課堂教學中開展針對性的方法指導。如針對信息提取能力，教師可以在閱讀中設計相應任務，引導學生尋找文章的關鍵信息；在整體感知方面，教師可以經常引導學生敘述文章主旨、概括篇章大意；而在推理判斷、評價思考能力方面，教師可以經常引導學生根據讀到的信息去推測故事發展，結合自己的體驗評價作品的形式內容，反思作品思想對自己的啟示等等。

當然，教師閱讀指導的途徑應該是豐富多樣的，除了課堂指導的主陣地以外，課外閱讀、閱讀展示、閱讀秀場、閱讀講壇等都是激發和指導學生閱讀方法的有效途徑。所以，從實踐角度，教師還需要考慮課內、課外、必讀、選讀、閱讀交流展示等具體形式的搭配和協調，使閱讀素養提升成為學生生活的有機部分。

4. 關注高階閱讀能力培養：注重思考性，提升思維品質

從樣本學生在閱讀能力各維度的得分率來看，評價思考維度的得分率略低于平均水平。評價反思能力是學生能夠把文本和個人經驗、知識、觀點結合起來進行分析和評價的能力，屬于閱讀認知的高級能力。2017年高考試卷中，有很多是考查學生評價思考能力的題型，PISA更是將“反思和評價能力”作為閱讀測試的重要部分，2018年實施的PISA測試中更是進一步關注了學生的“批判性思考與創造性表達”。因此，探索如何通過整本書閱讀來提升學生的評價能力和反思能力，提升學生的思維品質，是今后閱讀指導的重點內容。

注釋：

① 本文系北京市教育科學“十三五”規劃2016年度一般課題“區域中小學教育質量綜合評價指標體系構建與實施研究”（課題批準號：CDDB16165）的階段性研究成果。