以解決問題為旨歸的有效評價

周雅婷 孔令沂 周嬌

【摘 要】寫好漢字、讀好課文、寫好習作是小學語文教學所要解決的主要問題。低、中、高年段的學生呈現出不同的認知特點，可以通過教師創意評價，因“師”利導認讀漢字；學生自主評價，讓學生在自評中讀出精彩；鼓勵生生互動評價，在協同合作中提升寫作水平。以評價促進語文教學目標的達成和問題的解決，提高教學的有效性。

【關鍵詞】識字寫字教學；朗讀教學；習作教學；解決問題；有效評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）57-0015-02

【作者簡介】1.周雅婷，南京市金陵中學河西分校（南京，210019）教師，一級教師，南京市德育優秀青年教師；2.孔令沂，南京市金陵中學河西分校（南京，210019）教師，二級教師；3.周嬌，南京市金陵中學河西分校（南京，210019）教師，二級教師。

寫好漢字、讀好課文、寫好習作是小學語文教學所要解決的主要問題。因此，依據學生認知發展規律，在低年級開展識字寫字教學和朗讀教學，在中高年級強化習作教學是小學語文教學的重要任務，而評價則是解決問題，指向教學目標的有效方式之一。低、中、高年段的學生呈現出不同的年齡特征，教師可依據學情和教學內容，實施創意評價、學生自主評價和生生互動評價，促進學習目標達成和教學問題的解決。

一、創意評價，因“師”利導認讀漢字

1.貫穿始終，隨文正音。

讀準字音是識字教學中最基本的目標，應該貫穿識字教學的始終。在授課的過程中，初讀課文是隨文正音的主要環節，為精讀課文、隨文識字打下基礎。而精讀課文既是隨文識字記字形、解字義的過程，也是鞏固生字讀音的過程，可以加深對字詞的理解，加強對讀音和字形的記憶。例如：在教學部編本一上《學棋》一課的“另”字時，教師可以這樣設計教學，引導學生讀準生字。

師（出示詞語）：誰來讀讀這一排的詞語？

生：能力、另外、聽講。

師：仔細讀讀這三個詞語，你發現了什么？

生：三個詞語中都有后鼻音的字。

師：你真仔細！“另”這個字中藏著一個ìng，請剛才那位同學再來讀一讀。（生讀）

低年段的兒童特別容易忽視帶有后鼻音的字詞，教師在教學時，特意將后鼻音的詞語安排在一起，可以引起兒童的關注與比較。當教師發現學生對該組詞語中的后鼻音的字無法辨清時，進而利用評價語言，引導學生觀察思考，勇敢嘗試，及時解決課堂中遇到的問題。

2.巧設情境，隨文記形。

漢字是表意文字，它的音和形都是為表意服務的，只有將生字放在具體的語言環境中，才有利于學生識得字形，懂得字義。例如：在教學部編本《烏鴉喝水》中的“喝”和“渴”時，教師可以這樣設計教學：

PPT出示句子：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。

師：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。這句話里的“渴”字和“喝”字可真像啊！這兩個生字怎樣區別呢？注意觀察它們的部首。

生：因為口渴了需要水，所以“渴”字是三點水。而喝水需要用嘴巴，所以“喝”是口字旁。

師：你可真聰明，學會用偏旁部首聯想字的意思。

通過漢字的部首理解字義，區分字形，是低年段學生認識漢字的重要方法。教師可以結合造字規律設計語言環境，引導學生通過漢字的偏旁部首去分析字形，進而讓學生結合字義記住字形。當學生學習受挫時，教師的評價語言應觸及學生思維的困頓之處，教導學生通過觀察部首辨析漢字，訓練學生的識字思維方式，教會學生識字方法。

二、自我評價，活潑“生”動讀出精彩

《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求學生“有感情地朗讀”。朗讀就是將無聲文字轉化成有聲語言，正所謂“讀書百遍，其義自見”，朗讀的過程就是和作者對話，和文中人物對話，讀得越多，感悟越深，從而培養學生理解和品讀文字的能力。然而，學生在讀書時常會出現多字、漏字、改字、唱讀或者一字一頓等問題，影響朗讀效果。現代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調動學生參與評價的積極性，還能引導學生以批判的眼光剖析自己，認識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我，促進學生個性的健康發展。學生可以通過自我評價，提升朗讀教學的質量。

例如：在教學蘇教版三下《跟蹤臺風的衛星》一課時，教師可以針對文中的對話展開朗讀教學，適時引導學生自評，提升學生的朗讀能力。

師：誰來讀一讀臺風的話？（生讀）

師：你為什么要這樣朗讀呢？

生：因為臺風氣勢洶洶，所以我覺得朗讀的時候聲音要大，才能顯示臺風的氣勢。

師：說得不錯，你已然成了臺風，還有誰也要來讀？（生讀）

師：你覺得自己讀得怎么樣？

生：我感覺自己讀出了臺風狂怒的情緒，要是表情再到位些可能會更好。（生再次朗讀，比第一遍有進步。）

師：誰愿意讀衛星的話？（生讀）

師：請評價一下自己的朗讀。

生：我覺得自己抓住了衛星的特點，跟臺風不一樣，讀衛星的話時語氣要堅定，不過我的語速再慢一點可能更好。

讓學生朗讀并進行自我評價，給學生留足反思和提升的空間，有助于學生有針對性地提出改進自我的意見，培養了學生敢于評價，善于評價的能力。

三、生生互評，協同合作提升寫作水平

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出：“習作教學是小學語文教學的重要組成部分，小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的文字表達出來。”作文教學是對學生學習字、詞、句、篇的綜合訓練，也是對學生思考問題、解決問題能力的培養，還是一種培養作文教學創造力，完善學生人格的教學。在習作中，大多數學生存在“無話可說”“沒內容可寫”“千篇一律”“虛假空洞”等問題，而生生互評，對于培養學生的學習興趣，增強學生的寫作能力具有良好的效果。

例如：在教學蘇教版五下《水》一課后，教師可以引導學生回憶例文，體會“慢鏡頭”的含義，運用“慢鏡頭”的寫法描寫運動會上隊員是怎樣參加跳高比賽的。在習作中，不少學生的習作缺少細節描寫，不能從主角的表現和旁觀者的反應以及環境特點等方面把文章寫具體、寫生動。此時，如果直截了當地指出學生習作中的不足之處，容易挫傷學生習作的積極性，讓學生產生“我寫不好”“我不想寫”等逆反情緒。

教師可以組織學生小組合作，賞讀習作，討論互評。通過互動交流，學生對“慢鏡頭”的理解隨之加深，其評價也自然獨特而深刻。在組內學生充分賞讀后，教師可以給予學生方向性的指導和激勵性的評價。先自主修改，再讓小組間進行互評互議，在評價過程中提升評改和寫作能力，加深對寫作的理解。