化零為整： 譯林新版《英語》板塊間情境整合的方法

【摘 要】在譯林新版《英語》教材中，不同板塊有其相對獨立的情境，但各個板塊也有相通之處，因此教師需要化零為整，將這些碎片化的情境進行整合。教學實踐中，教師可以采用設計任務，貫穿固定人物；尋找契機，選定入口板塊；鏈接文本，巧用單元主題等方式實現板塊間的情境整合。

【關鍵詞】英語教材；板塊；情境整合

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）57-0044-05

【作者簡介】陳群，江蘇省揚州市寶應縣開發區國際學校（江蘇寶應，225800）教師，高級教師。

譯林新版《英語》教材每個單元由7個板塊組成，其中Story time，Fun time，Cartoon time，Checkout time和Ticking time等板塊是固定的， Letter time， Sound time， Song time， Rhyme time ，Grammar time，Culture time等板塊是根據不同年段學生學習的需要而設置的。當下，很多教師已經意識到要挖掘各板塊間的內在聯系并對其進行整合，但整合時往往會遇到以下兩個問題：

一是話題差異化。譯林新版《英語》中的每個單元都是圍繞一個話題展開的，Story time是整個單元的核心，其他幾個板塊都是圍繞這一核心內容而設計的，但有時不同板塊之間的話題會存在一定的差異，這使得板塊整合時話題之間難以融合。

二是情境碎片化。教材中各板塊的內容及形式各不相同，每個板塊都有相對獨立的情境，整合在一起時會顯得情境破碎。碎片化的情境不僅不利于學生建構語言知識體系，而且會阻礙學生綜合語言運用能力的提高。

鑒于以上板塊整合出現的問題，我們在整合時要避免將不同話題的板塊生拉硬扯到一起；此外，雖然不同板塊有其相對獨立的情境，但各個板塊也有相通之處，因此我們需要化零為整，即將這些碎片化的情境進行整合，使它具有整體性。那么怎樣才能化零為整呢？

一、設計任務，貫穿固定人物

1.利用教材人物，回歸書本。

譯林新版《英語》教材中有許多人物，有中國的、外國的，有成人、兒童，還有一些卡通人物。這些人物貫穿于整個小學階段，他們身上發生了許多精彩的故事，尤其是Cartoon time板塊中的幾個卡通人物，學生不僅熟悉，而且對他們的故事很喜歡。教學時，教師如果通過教材中的這些卡通人物來設計任務，學生會感覺親切，且學起來會更有激情。

如：教授譯林新版《英語》四下Unit 5 Seasons中的Cartoon time 及Sound time 時，有教師是這樣處理的：

T：In my WeChat friends circle，I have a friend Sam. Sams first hobby is playing games.（通過游戲“憤怒的小鳥”復習本單元的動詞短語和Cartoon time中的單詞）

T：Sams second hobby is flying kites.Now he is flying kites with his friends.（出示Sound time插圖中的人物，進行Sound time的學習）

T：Sams third hobby is travelling.He is flying to Beijing with his mother now.What happens to them in the travelling？（過渡到Cartoon time的學習）

T：Sam plays in Beihai Park in Beijing and something happens to Sam.So he takes some photos and shares them in his friends circle.But the photos are in the wrong order.

Let the students put the photos in the right order in groups.

（Theres a dialogue in each photo.）Let the students read the dialogues in the photos in the right order.（照片上的對話是對Cartoon time對話內容的拓展）

教師以卡通人物Sam為情境主線設計了多個任務，并將兩個板塊有機地串聯在一起。學生在完成任務的過程中，輕松愉快地學習了新知識，整個教學前后情境完整，過渡自然。

2.善用動畫人物，激發童趣。

兒童喜歡動畫片，動畫片中的人物更是伴隨著兒童成長。利用動畫人物進行英語教學能贏得學生的青睞。

如：教學譯林新版《英語》五下Unit 8 Birthdays時，教師在一節課中教授Grammar time ，Fun time ， Checkout time3個板塊。

T：（Show Peppa）Today is Peppas birthday. What should we say to Peppa？

Sing a birthday song for Peppa.

Show the dates of Peppa and his brothers birthday.由此進行Grammar time序數詞的學習。

T： We sing a song for Peppa. What else can we do for Peppa？（過渡到Checkout time中Make and say環節的學習）

T： Peppa gets a birthday card from us.When your birthdays come，Peppa wants to give birthday cards to you.So Peppa wants to know all your birthday dates.（進行Fun time中Do a survey環節的學習）

T：Liu Tao and Yang Ling are Peppas friends too.When their birthdays come，Peppa also wants to give birthday cards to them.（進行Checkout time中Listen and choose環節的學習）

T：When Mummy pigs birthday comes，she usually has a birthday party too.

Let the students watch the vedio about Mummy pigs birthday party first，then introduce Mummy pigs birthday activities.

T：You know Peppa and her parents birthdays. Now Peppa wants to know you and your parents birthdays.（自然過渡到 Checkout time 中Write and say環節的學習）

利用動畫人物Peppa設計任務，使那些原本枯燥無味的知識和任務有了趣味，學生在學習中會產生極大的好奇心和解決問題的欲望。

3.活用身邊人物，聯系實際。

在課堂教學中，靈活運用學生身邊的人物，易于激發學生的情感，并能使其快速地融入課堂情境中。

在教授譯林新版《英語》六上Unit 4 Then and now的Sound time和 Checkout time時，上課伊始，教師與學生進行了Free talk：

T：What does your mother do？Does your mother work hard every day？（課前已了解過該學生的媽媽是教師）

S1：...

T： What does your cousin do？Is your cousin on holiday now？ （課前已了解過該學生的表哥是工人）

S2：...

根據談話內容，教師相機出示Sound time板塊中的句子：My mother is a teacher.She works hard every day.My cousin is a worker.Now hes on holiday.引導學生朗讀體會字母er的發音，再讓學生根據家人和親戚的工作情況，改編兒歌的內容，但要注意替換的職業要以字母er結尾。

教學中，由于教師利用學生身邊的人物來設計任務，因此學生與教師的交流真實、自然，編出的兒歌也能聯系實際、富有意義。

二、尋找契機，選定入口板塊

1.選擇歌曲板塊，營造氣氛。

音樂是人類的第二語言。英語歌曲不僅能激起學生對英語學習的熱愛，而且能提升學生的語言能力。

如：譯林新版《英語》六下Unit 8 Our dreams 的主題是夢想，教師在一節課中教授 Sound time ，Song time和Cartoon time三個板塊。

上課開始，教師提問：What do you want to be in the future？根據學生的回答教師相機出示各個職業代表人物的照片，如宇航員楊利偉，畫家齊白石，歌手周杰倫，舞蹈家楊麗萍，鋼琴家郎朗等，以增強學生的職業追求感。如果有學生說將來的夢想是成為一名教師，教師立即說：You know Im a teacher.Heres my book.出示Song time中的歌詞，但是開頭的歌詞只出示Im a teacher，暫時不出現little這個單詞。接著讓該生朗讀歌詞，此時歌詞中出現單詞little，進而學習單詞及歌曲。然后讓想從事其他職業的學生回答問題后替換歌詞，演唱關于其他職業的歌曲。最后教師播放音樂，每個學生根據自己的夢想，替換歌詞，唱出自己夢想職業的歌曲。此時學生臉上洋溢著笑容，歌曲讓學生感到輕松愉快。

2.選取語音板塊，訓練口語。

在Sound time語音板塊的教學中，許多教師只是引導學生進行簡單的誦讀，并讓學生了解字母、字母組合在單詞中的發音，并認為這樣就完成了教學任務。其實這只是語音板塊教學的一部分，該板塊通過例詞和繞口令，引導學生了解字母在單詞中的讀音、簡單的拼讀規則和句子的重讀、連讀、節奏、語調等現象。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）強調語音教學應注重語意與語境相結合，因此我們在進行語音板塊教學時要創設情境，在情境中為學生提供聽音、模仿的機會，引導他們養成良好的發音習慣，提高口語表達能力。如：教學譯林新版《英語》四上Unit 1 I like dogs的Sound time 和Rhyme time板塊時，教師為主人公取名為Gil，取名為Gil是因為該板塊學習g在單詞中[g]的發音，而Gil中的字母g也發[g]，與教學內容相呼應。

T：（Show Gil） This is my new friend Gil.He wants to play a guessing game with us.

Show the riddles about animals.Let the students guess.（最后一個謎語的謎底是dog，此時出示Sound time語音板塊主人公Gil的狗，從而過渡到Sound time板塊）

Show the phrases：Go and get my big bag，my good little dog，on the log.Let the students use the phrases to make up a sentence.

Read the sentence： My good little dog，go and get my big bag on the log.

Complete the sentence： My little ，

and my on the .

學生朗讀補充的句子時要用到單詞good，dog，go，get，big，bag，log，從而悟出字母g的發音。

Show some new words：bug，dig，mug，god.Let the students try to read.

Play a game：Listen，pass and say.

Tips：（1）Choose several words contained g[g] to make up a sentence.（2）When the music stops，the student who holds the toy dog must say a sentence.

T：Gil takes us to the zoo now.（通過Gil帶大家參觀動物園的圖片導入Rhyme time板塊）

通過情境的整合，教師較好地完成了兩個板塊的教學任務。教學中，教師摒棄了傳統的語音教學模式，激發學生英語學習的興趣，幫助學生讀準語音、語調，強化了他們的語言節奏感，提高了他們朗讀的流利程度。

3.選擇文化板塊，拓寬視野。

Culture time是教材中的重要板塊，其通過圖片和簡要的文字，呈現中外文化的異同，幫助學生拓寬視野并加深對中華民族優秀文化的認識。以譯林新版《英語》六下Unit 5 A party（Culture time &Cartoon; time）的教學為例：

T： When you go to a party in China， what do we usually do for the party？

S1： We are going to bring some gifts to the party.

T： Should we go to the party early or late？

S2： Early.

T：When you go to a western party， what are you going to do？Discuss in pairs.

請學生回答問題，然后出示以下句子并請學生朗讀： When you go to a western party，you should take a gift.Do not arrive too early.You can be there a few minutes late.

出示下表，讓學生對中西方聚會的相同點和不同點有直觀的印象。

T： Just now，we talked about parties.And Bobbys class is going to have a party soon.Who will go to the party？What are they going to do at the party？（過渡到Cartoon time的學習）

兩個板塊的教學都是圍繞party這個主題展開的，不僅渲染了英語文化氛圍，而且拓寬了學生的視野。

三、鏈接文本，巧用單元主題

1.研讀童話話題，發揮想象。

在英語教學中，引導學生研讀童話主題的文本，不僅可以增加學生的知識面，激發他們英語學習的興趣，還可以充分發揮學生的想象力，讓他們在表演童話故事的過程中運用英語。

譯林新版《英語》五下Unit 1 Cinderella講述了一個學生耳熟能詳的故事。對于自己熟悉的故事，學生學起來快且輕松，因此教師在第一課時同時教授 Story time和Fun time兩個板塊。Story time板塊中的故事與原版故事相比，省去了不少對話內容，這使得課文的語言不夠豐富，而Fun time中的4個對話剛好能彌補這個不足，但是Fun time中的對話并不完整，此時，教師正好可以利用這個留白引導學生發揮想象，將對話內容補充完整。為了讓學生整體感知童話故事，教師可以根據故事情節的發展，將Fun time中的4個對話分4次穿插到Story time的學習中。整合后的故事在情節上更生動，語言上更豐富，學生的想象力得到了發揮，語言綜合能力也得到了培養。

2.研習節日話題，品味文化。

英語學習中，學生會碰到許多文化差異現象，這在很大程度上會影響學生對英語的學習和使用，而通過文化的滲透來培養學生的文化意識則有助于學生學好和用好英語。英語教材中有不少節日類話題的語篇，讓學生研習這些語篇，不僅可以有效滲透文化，而且還可以讓學生學會理性對待文化差異。

如：譯林新版《英語》六上Unit 8 Chinese New Year的話題是中國農歷新年。對于節日話題，學生在五下Unit 7 Chinese festivals中，已經學過4個中國節日，其中就包括中國農歷新年，但內容很簡單。而在Unit 8 Chinese New Year中，教材將具體地介紹中國新年。

T：Look at the four riddles about Chinese festivals and guess the names.（最后一個謎語的謎底是Chinese New Year，教師利用Checkout time板塊中Ask and answer環節里有關Chinese New Year的5個問題和學生進行問答）

課文的內容是來自香港的Anna寫給Su Hai的一封電子郵件，文中介紹了香港農歷新年的一些習俗。

T：Now Su Hai knows about Chinese New Year in Hong Kong.And Anna wants to know about Chinese New Year in Su Hais hometown too.So Su Hai is writing an email to Anna .（自然過渡到Checkout time中Choose and write環節的學習）

引導學生比較香港和內地農歷新年的異同，可以讓學生直觀地了解兩地農歷新年文化的差異。

以上教學，教師引導學生學習了中國農歷新年的習俗，然后再引導他們對兩地的農歷新年進行比較，鼓勵他們嘗試運用所學詞匯和句型進行語言輸出，學生在語言輸出的過程中進一步感受兩地的文化差異，同時提高自身的語言運用能力。

3.研討生活話題，提高熱情。

眾所周知，英語教學只有貼近學生生活，才能吸引學生的注意力，使其自然投入到新課學習的氛圍中。譯林新版《英語》五上Unit 7 At weekends的話題是談論周末生活，學生對周末生活有真實的體驗，因此，教學Grammar time和Fun time時，教師結合學生真實體驗與學生進行交流。

教師出示圖片并介紹自己豐富多彩的周末生活，介紹的過程中注意運用頻度副詞：always， usually， often， sometimes。

T： What do I do at weekends？

S：...

T： What do you do at weekends？（引導學生回答時加上頻率副詞）

S： ...

T：What do they/does he/does she do at weekends？

S3： ...

T： Now you know what we do at weekends.（Show the picture of Fun time） Do you know their weekends？

教師介紹語法規則并讓學生在游戲中進行問答。

在整個教學過程中，學生熱情高漲，他們進行了真實的交流和對話，了解了不同人的周末生活，感受了豐富多彩的周末生活，而不只是局限于自己的周末生活。

課堂教學本應該是一個整體，而不是一個個板塊的簡單組合。雖然板塊間情境整合的方法很多，但不管運用哪種方法，我們都應該以培養學生綜合語言運用能力為目標，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲得成功的喜悅，如此才能演繹出精彩的課堂教學。

【參考文獻】

[1]顧潔.《牛津小學英語》綜合板塊教學初探[J].中小學外語教學：小學篇，2011 （06）：11-15.

[2]丁海英.《牛津小學英語》綜合板塊整體教學探析[J].中小學外語教學：小學篇，2012（03）：5-11.