養根以竢 立學向實

姚衛偉 施麗

江蘇省無錫市連元街小學原名“竢實學堂”，始建于1898年?！案r實學堂”得風氣之先，開新學之漸，成為近代教育史上的一座里程碑。連元街小學在教育之路上風雨百年，歷久彌新，實現了古樸與現代的和諧相融，傳承與創新的互動發展。

一個多世紀以來，連元街小學始終秉承“培根竢實，樂育英才”的辦學理念，弘揚竢實精神，踐行“立德志、固根基、成大器”的辦學追求，“建智慧學校，塑智慧教師，育智慧學生”。于校于師：智同意聚，優化內部管理；益智培才，引領教師成長?！靶轮腔邸みB元教師成長學院”設置了菜單式的校本研修課程，旨在建設一支思想有品位、教育有品格、教學有品質的“三品”教師隊伍。于教于生：優教樂研，追尋教育幸福；智育慧玩，傳承世紀育人理念。堅定兒童立場，開設豐富多元的校本課程，開發具有校本特色的課程體系，旨在全面培養學生的綜合素質和關鍵能力，為未來奠定扎實而深厚的基礎。

春華秋實，連小人將繼續耕耘在“養根竢實”的文化土壤上，凝心聚力，融合發展，在智慧教育的大道上奮力前行、追求卓越，努力實現“大學校·大平臺·大發展”的夢想，續寫新百年的華美篇章……

江蘇省無錫市連元街小學（以下簡稱“連小”）坐落在繁華熱鬧的無錫市中心。端莊大氣的教學樓，在綠樹繁花的映襯下，更是在無言之中散發著一種內蘊之美，真可謂：鬧中取靜獨風雅，守正出新樹典謨。

現就讀于哈佛大學的高材生趙芃非，就是從連小走出的學生。他從小喜歡數學，勤于動手，擅長演講，愛好寫作，彈得一手好吉他……文理兼修、情趣俱佳的趙芃非以過人的才華與出色的表現，常常讓周圍的同學和老師投來驚羨的目光。

這自然讓人聯想到少年時期同樣就讀于連小，后享譽世界的機電專家顧毓琇。學生時代的顧毓琇喜歡數學，一生又鐘情于戲劇音樂詩歌。晚年的顧毓琇動情地說，“是‘竢實學堂（現連元街小學）和錢基博老師給了我最早的啟蒙教育”。

兩個不同時代的學子，卻因一脈相承的連元氣質而遙相呼應。

經120年的時光沉淀，學校鑄就了“根”之靈魂、“實”之底色。在新的歷史時期，連小越來越顯現出其強大的生命力——穿越世紀風云的“竢實學堂”現已發展成一所擁有兩個校區，近四千名學生及兩百多位教職工的規?；⒓瘓F化、現代化的地方名校，傲然而成一棵“枝繁葉團團，根連立深深”的參天大樹！

一代又一代連小人得益于學校深厚的傳統文化滋養，用愛、用情、用智慧繪制杏壇風景，顯現出獨具“連元”特色的教育之美。

一、童心留痕，花開有聲——著力“四位一體”把學生導向自由發展的天地

學生的發展高于一切，為學生的一生奠基，這是連小薪火相傳的情懷。國學大師梁啟超在和青年們談到為什么要進學校時，就給出這樣的答案：進學校，求學問，學做人。

那做什么樣的人呢？孔子曰：“智、仁、勇三者，天下之達德也?！北恼f：“花有色香味，人有才情趣，三者不可缺一。”連小把這“智仁勇”“才情趣”看作是“一個人必備的素質”，希望從這里走出去的學生，智仁勇全面發展，才情趣個性成長。

于是，學校千方百計創造條件，為每個學生提供適合他們學習的平臺與舞臺，讓每一個學生都能夠通過連小的培養形成某一方面的興趣，甚至將興趣發展成某一方面的專長。早在10年前，當時就讀五年級的張駿迪同學就獲得了全國“希望杯”少兒國際象棋比賽冠軍。侯佩嘉、張書祎、張書愷同學在全國無線運動競賽中取得佳績。馬逸鍇、楊駿先、詹明子等27位同學在新西蘭澳新天然·奧克蘭音樂節上表現出色，獲得一二等獎。夏利同學則獲得在澳大利亞舉行的兒童國際棋類比賽特別優秀獎。連元童聲合唱團、舞蹈團、民樂隊、連韻啦啦操隊多次參加全國級比賽屢創佳績。學校被評為全國藝術教育先進學校。作為最早的全國先進體育傳統項目學校，連小還是一個繽紛的運動世界。

所有這些成績的取得，都與學校著力素質培育的“四位一體”特色發展精心布局有著密切的聯系。這“四位一體”的四個方面分別為：學會兩種語言；培養三棋興趣；掌握四種技能；熏陶五種手藝，簡稱為“雙語、三棋、四技、五藝”。

雙語指漢語與英語。漢語是母語，理應要學好。連小通過語文教學的拓展為學生的母語學習創設各種平臺，如設立專門的讀書節，開展面批寫作和演講、辯論、誦讀比賽，組織各種故事會，創辦校報?？?，等等。對英語學習感興趣的學生，學校創設多種英語學習與體驗的情境，幫助學生提高口語能力，如英語課本劇表演等。

語言是溝通的橋梁，智慧的載體。語言能力將為孩子的一生奠定厚實的發展基礎。連小深知其重，率先開啟雙語學習并長期致力于此，為使每一位連小畢業生具備出色的語言表達能力不斷提供發展之源。

三棋指的是圍棋、中國象棋和國際象棋。當然這并不是要求讓每一個學生都必須學會三種棋，主要是培養學生對棋類的興趣，特別是圍棋，它不僅怡情，而且還是中國智慧傳統文化的象征。不管哪一種棋類，在中國人的心中都是一種有趣味的高雅文化。

四種技能分別是游泳、電腦、跆拳道、芭蕾舞，其中兩項是體育能力，一項是藝術能力、一項是信息能力。

五種手藝包括版畫、手工、泥塑、畫信、扇畫五個類別。這五個類別有的涉及繪畫藝術中的線條與色彩，而像泥塑作為一種造型藝術，對培養學生的想象力與審美情趣則可起到不可替代的作用。泥塑學習也比較符合學生的天性，學生們往往在興趣盎然中增強了動手的能力。泥塑還是無錫地方文化的典型代表，學生在泥塑學習中自然而然地培養起了熱愛家鄉的感情。

不久前，一位家長興奮地告訴記者，她孩子的版畫在無錫蘇珈美術館展出了！家長的激動和興奮之情溢于言表。原來，這是連小為了呈現學生們在美術特色課程中自由、童稚、個性的美學表達而傾情籌劃的“美的成長”的作品展，在校每一位學生的課堂作業都在這次展覽中呈現，并且每人都有一張作品展出證書。這次美術展給學生們帶來了巨大的激勵，使他們對自己有了更多的發現、更多的自信和更多的期待。

如今，為了更好地為學生的個性發展搭建舞臺，學校不斷開發新的學習資源。擊劍、帆船、啦啦操、創客、3D打印、無線電測向等紛紛來到學生身邊，帶著他們探索神奇美妙的新世界。

好的教育是有根的，生長的，自由的。連小就是這樣，從學生的發展需求出發，創造豐富、多元的學習空間，給予他們生命成長的力量源泉。

二、質量立校、品質名?！Α叭n聯動”促進學?？沙掷m發展

連小保持高質量教育形象的“秘訣”之一就是自始至終守護課堂的主陣地，并不斷提升課堂教育教學。

因而，連小的教育教學科研也早已成了教師們的一種行為自覺。

連小的課程更是以“體系化”設計著稱，課堂、課題、課程協同聯動，強有力地支撐著學校的品質提升與可持續發展。

1.課堂智慧與智慧課堂。

有一句大家都耳熟能詳的教育箴言：孩子是天生的哲學家。學生不是知識的容器，而是發展的主體，怎樣體現？學習不是為了分數，而是為了發展，怎么實現？連小的課堂智慧與智慧課堂作出了令人信服的回答。

從“九五”現代開放教學、“十五”有效教學，到“十一五”智慧教學、“十二五”智慧教學深度建構，再到“十三五”稚學課堂樣態研究，學校關于課堂教學智慧的探索延續至今。連小以課堂教學為突破，以自主建構為途徑，以校本發展為基石，以教師智慧形成為目的，全員參與，用理論導航，促進課堂教學實踐的提升和超越。早在10年前，連小就出版過一本書《有效教學敘事研究——一所名校的100個課堂故事》，這100個案例，均來自一線教師實實在在的課堂智慧教學故事。而后，學校出版《教師教學智慧自主建構校本研究》，該書提供的16個板塊的教學思考和教學智慧，是連小教師在教學實踐環節中的提煉和概括。而經驗型、成熟型、專家型教師結合自己的教學個性和教學風格，進一步打造了連小的特色課堂。

在連小，課堂教學的智慧無處不在。面對不發言的學生，教師看似不經意地說道，“沉默的孩子其實有很多非常特別的想法”，不多久，沉默的學生舉手了。發言錯了，一句“謝謝你，告訴大家此路不通”，讓發言的學生釋然，愉快地進入新的思考?？此坪唵蔚囊痪湓u價，卻直達學生心靈。而學習能力的可視化評價、過程化評價，更是極大地激發了學生主動參與學習、自主設計學習活動的熱情。學校副校長俞曉云認為，教育是一門善解人意的藝術，善解學生之意，心靈就能溝通，這是另一種方式的教育智慧。

我國著名教育家陳鶴琴提倡“活教育”，確立了兒童教育的原則，鼓勵兒童在大社會、大自然中積極研究，“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他們自己做”“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他們自己想”。契合這種“活教育”的主張，連小的教師將研究的視角從“教”轉向“學”，“稚學課堂”應運而生?！爸蓪W課堂”是“兒童中心”的課堂，它主張解放兒童的天性，立足兒童的經驗，充分尊重兒童的主體性，發揮兒童的自主性，讓兒童的學習在課堂上真正發生。這是對傳統課堂結構的翻轉，是一種由師生共同打造的真正意義上的智慧課堂。在這里，學科知識和生活智慧對接煥發出課程的生活情趣，教師的智慧點燃學生的活力，每個生命都得到自由的舒展。“試錯教學”鼓勵學生們大膽嘗試，在錯誤中發現學習生長點；“場景教學”帶領學生們走出課堂，在真實情境中真看、真聽、真體驗；“好玩的國學”讓學生們在“唱一唱、聽一聽、對一對、演一演”中深深愛上國學……教師們以學生的已有經驗為生長點，傾聽生命拔節的聲音，“讓每個受教育者成為他自己”。

無錫作為吳文化的發源地，連小在踐行智慧課堂的基礎上，正在積極探索以機敏聰慧的吳越文化為背景的風格化課堂。如邃密重積累的精細化教學，易簡求頓悟的突破式教學，以及分層教學、分類指導、分別對待的適性教學，等等。

書香涵養智慧，專家引領智慧，課堂生成智慧，共同體催生智慧……創新教師專業管理和校本教研方式，推動教師不斷提升以智慧為核心的專業素養，連小逐漸形成以“智慧教育”為精神內核的“智慧型”特色文化，推進基礎教育課程改革向縱深發展。

2.課題引領與引領性課題。

正所謂質量要發展，科研必先行。連小以教育科研促教改，以教改謀發展，以教改專題引領教師專業化成長，使得學校教育教學質量一直以來都得到全面穩定的提升。

課題研究引領教育教學，它促使連小教師更為科學地認識規律、遵循規律，從而在實際教學工作、科研工作中不走或少走彎路。同時，確定做什么樣的課題往往需要前瞻性眼光，這就在一定程度上推動了在觀念上比較開放、思想上比較有前瞻意識的教育科研型教師，讓他們率先成長起來，再帶動后起之師，形成一個從校長室、教科室，到骨干教師、科研員、青年教師，以及普通一線教師的梯隊式教育科研共同體，促進優秀教師的快速進步與成長，將連小的教育教學帶上新高度。

學校的課題研究還孵化了個人課題，進一步推動了有志于教育科研的教師向專家型教師發展。同時，個人的小課題、微課題研究，也進一步滋養研究者自己的課堂，提升智慧課堂品質。

連小的教學改革往往是成熟一項再研究一項，前后的研究都有關聯，有遞進式關聯，有補充式關聯，也有屬于聚合共生式關聯。對課堂教學的研究，如果說開始是一個個教師的單打獨斗式研究，后來就逐步形成了更多一線教師共同參與的格局，最后進一步發展成在學校頂層設計框架內的整體性系統研究。這從10年間出版的兩本書的內容就可以清晰地看出這一軌跡。同樣是一本書，10年前只是講述100個故事，10年后則名為《教學智慧深度建構案例研究——一所名校教學個性與風格形成之旅》，一個“旅”字，動感全出，它讓我們看到了連小教學研究的過程之美。該書作為一種教育科研成果呈現，獲得了江蘇省教育科研“實踐探索獎”。

連小確定的研究課題有三個特點。一是由成熟理論或經典理論引發而來的課題，學校將它稱作“用理論導航”。由理論導航的課題往往能對實踐形成一種方向上的引領。二是將經實踐升華后形成的核心經驗作為研究的課題，這樣的課題接地氣，可借鑒。三是兩種方式的融合。比如，江蘇省基礎教育首批前瞻性教學改革實驗項目“‘慧玩主題學習”，基于玩與學的哲學思考，將研究視角從學習者的外部轉向學習者本身，挖掘“慧玩”主題的多元內核，讓學習真正發生并實現意義增值?！盎弁妗崩砟詈徒逃蒲谐晒椛涞綄W科教學上，連小再次聚焦課堂，建構起基于兒童、回歸兒童、實現兒童的新型教學秩序。江蘇省教育科學“十三五”重點資助課題“‘養根竢實文化引領下兒童稚學課堂的樣態研究”在此基礎上誕生并被確定為江蘇省精品課題培養對象，2016年順利通過開題并得到江蘇省及無錫市教育科學研究院專家的高度評價。它將進一步深化課堂教學改革并起到良好的促進作用，不僅引領學校的教學改革，而且帶動區域、地方教育的進步與發展。

3.課程體系與體系化課程。

連小校長有一個“課程能力與教學行為的校本研究”的課題。校長為什么要自己研究這一課題呢？這是因為在連小辦學理念中，“每一個學生都是整個學校”，學校要為每個學生提供更多的自主選擇的空間，其重要途徑就是課程體系建設。連小的課程體系設計一是內容體系——人文素養課程、科學素養課程、藝體素養課程、信息化素養課程，二是縱向課程——國家課程的校本化路徑、地方課程的資源化利用，以及可供學生自由選擇的特色化校本課程開發。這“三位一體”課程體系既有學校層面的頂層設計，也有一線教師的創造創新。它能夠在連小順利實施，也是與學校長期致力于課程能力建設分不開的。學校有一個專門以課程建設為話題的論壇。論壇形式既有學校層面的，也有以教研組為單位的，每次論壇就一個話題進行碰撞式交流。一些教育專家在與連小的一線教師座談中發現，幾乎所有教師都能就課程目標、課程內涵、課程價值、課程創新講出一套自己的看法，而這些看法或觀點大都來自自身的實踐。以校本課程的開發為例，學校先后開設了包括二胡、圍棋、擊劍、帆船、舞蹈、泥塑、詩歌鑒賞、科學實踐等108門課程，其中，二胡等7項校本課程已成為學校的品牌。豐富多彩的校本課程不但激發了學生們學習興趣，拓寬了學生成才渠道，而且教師的專業素養也得到了提升，一批骨干教師、市區學科帶頭人在校本課程的開發中得到了成長?？梢赃@樣認為，連小課程能力建設的過程，既是學生健康成長的過程，也是教師主動發展的過程。聚焦核心素養，形成可供學生多元選擇的課程體系已成為學校高水平持續發展的背景力量與支撐條件。

三、樂于奉獻，敢為人先——著力兩種精神讓教師從“人生的教育”走向“教育的人生”

近年來，有些學校領導時常擔憂，教師到了一定的年齡，前進的動力就會逐漸減少。但在連小，教師卻始終保持著一種精神定力。

這種精神定力，來自于連小人對學生的愛和對人生價值的追求。為了給學生更快樂的校園生活，連小教師不僅牢牢立足于個人專業素養的自覺提升，精心打磨課堂，注重因材施教，力爭讓每個學生都學有所得、學有所長，還自發地利用課外時間加強學習，不斷開拓自己的發展空間。教師不僅在學生的學業上給予指導，還在學生的生活、性格脾氣、興趣特長、心理健康等方面給予盡可能多的關照，不計個人得失。辛老師臨近退休，還堅持做班主任，她笑著說，“我喜歡孩子，跟她們在一起，我開心”。大雪天，周老師受家長之托，冒雪趕到學生家里，只為解決家長與孩子之間因生二寶產生的親子矛盾?！拔铱?0歲了，還要圓我的大學夢，和孩子們一起努力讀書！”沈老師的這番壯語，深深地激勵著青年教師和學生們……有了愛，才有教育的先機。連小的教師，就是這樣，身體力行，執著地奉獻，用愛書寫著自己的人生日記。陶行知“愛滿天下”的箴言，習總書記“仁愛之心”的教誨，在連小的教師身上得到了真真切切的體現。全國優秀教師朱怡虹副校長說，“對于教師，無私奉獻永遠不會過時。因為愛，所以奉獻”。愛與奉獻在連小已經成為全體教職工的共同價值認同。

連小是哲學家眼中的“萬連相通”；連小中的“元”，在哲學家心中為“世界本源，我是第一”。這是連小特有的創新文化。“教育創新，我是第一”，這是一份自信，這是一份自豪，這也是連小屢創佳績、屢獲榮譽的原動力。全國文明校園、全國百所德育科研名校、全國中小學中華優秀文化藝術傳承學校、全國優秀少先隊集體、全國學校藝術教育先進單位、全國體育工作示范學校、江蘇省文明單位，江蘇省教育工作先進集體……學校先后獲全國級與省一級的集體榮譽就有30多項，學生、教師更是獲獎無數。與此同時，學校創新促進教師專業發展的工作方式，專門設立了“智慧連元街教師發展學院”，還設置了專業素養、教科研素養、人文素養、特長素養四大板塊的課程。一個有品位、有品格、有品質的“三品”優秀教師隊伍群體已基本形成。

從無錫走出去的國學大家錢穆說：“人生的教育只為現實的，自然推移，與時俱進。而教育的人生則為理想的，承先啟后，確然有向?！边B小的教師一直以認真出色的人生教育向著無窮之遠的教育人生出發。

當下，連小乘著黨的十九大召開的東風，又一次勾畫了自己的發展思路與定位：創建一所具有本土情懷、中國特色、國際視野、促進學生個性發展與全面發展相統一的現代化名校。

（作者單位：江蘇教育出版社；江蘇省無錫市連元街小學）