用繪本架起低年段起步作文的橋梁

顧芳

【關(guān)鍵詞】小學低年段；起步作文；繪本；橋梁

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）57-0069-02

當下，寫作教學是語文課程中最大的難點之一，寫作成了不少學生望而生畏的心理負擔。寫作教學現(xiàn)狀尷尬：學生缺少閱讀積累，在考試分數(shù)的圍剿下，一味抱著語文書死學死練；學生缺少經(jīng)驗積累，無題材可寫，很多作文課只是關(guān)起門來進行的紙上談兵，缺少個性化表達。走好寫作的第一步尤其重要，如何讓學生第一眼便愛上寫作，把寫作當成像說話一樣毫無負擔的自然表達？筆者嘗試以繪本作為小學低年段起步作文的橋梁，喚起學生寫作的積極心理品質(zhì)，靜候?qū)W生的創(chuàng)作火花像燦爛的煙花寫滿天空。

日本繪本之父松居直說過：繪本最為吸引兒童的是它可以引導他們進行有趣的發(fā)現(xiàn)之旅。繪本這一體裁誕生于17世紀的歐洲。繪本中的圖畫不再是文字的點綴，而是繪本的命脈，其中的“圖”和“文”都承擔著敘事、抒情、達意的任務。低年段學生的形象思維優(yōu)于抽象思維，他們識字量還不多，對以文字為主的書籍有一定的閱讀障礙，導致他們閱讀興趣不濃厚，繪本閱讀正好可以突破這些障礙。

優(yōu)秀繪本用大幅設計巧妙的插圖直接刺激學生的視覺，激發(fā)他們的閱讀興趣，同時使他們的情感和思維得到啟發(fā)。因此，以優(yōu)秀繪本為抓手設計指向?qū)懽鞯睦L本課，可以有效激發(fā)學生的個性化表達，筆者的探索和實踐如下：

[案例1]問答之下有生命——《達芬奇想飛》

啟發(fā)式閱讀教學始于蘇格拉底的“問答法”，同樣適用于繪本教學。如教學《達芬奇想飛》，可以讓學生質(zhì)疑：它為什么叫達芬奇？它為什么想飛？它和別的企鵝有什么不一樣？……然后，契合繪本，基于學情，筆者提煉學生的問題，形成了本課抵達文字深處的問題串：（1）達芬奇和別的企鵝有什么不一樣？（2）達芬奇在追逐夢想的過程中有哪三次行動？（3）達芬奇每次行動都遇到了什么困難？……沿著這條拾級而上的問題串集中發(fā)力，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)、想象、思考、建構(gòu)，他們的思維不斷生長，語言與情感同構(gòu)共生。

課后，學生寫下了這樣生動的文字：“我的夢想是成為一名畫家，一名旅行畫家。不想整天在室內(nèi)作畫，背起畫板，隨時來一場說走就走的旅行……”“我想成為一名宇航員，穿著厚厚的宇航服，駕駛著霸氣的宇宙飛船去探索太空。我想看看水星上面是不是真的有水，木星是不是真的是用木頭做的，火星上面是不是真的有火燒……”……

[案例2]體驗之后有真情——《牙齒大街的新鮮事》

當下的寫作課如果還是在課桌椅圍成的方寸之間蜷縮著，想讓學生愛上寫作并寫出生動的文字是何其困難！只有親身體驗過，學生才能寫出有真情實感的文字，而這樣的文字便是一種個性化表達。

《牙齒大街的新鮮事》是德國繪本大師魯斯曼·安娜的經(jīng)典之作，全書用童話的語言講述了兩個牙齒細菌哈克和迪克在牙齒大街大搞破壞，但是有一天牙齒大街突然被掃蕩一空的故事。閱讀這本繪本，筆者把課堂“搬”到了學校附近的口腔診所，通過讓學生親身體會來啟發(fā)他們的個性化表達。課后，讓學生依照《牙齒大街的新鮮事》的童話手法續(xù)寫故事。“大家好，我是一顆牙齒，我和兄弟們像忠實的衛(wèi)士一樣守衛(wèi)著小主人的口腔。周末，我們牙齒大街發(fā)生了一件新鮮事——小主人帶我們?nèi)チ丝谇辉\所……”“哎喲！哎喲！這些天我身上長滿了小芝麻，小主人要么把糖粘在我身上，要么把我泡在碳酸飲料里，害得我全身酸痛……”……從反饋的作業(yè)來看，學生不再為無話可寫而頭疼了，只有在真正體驗過的生活中真情流露的語言才是最生動的語言。

[案例3]留白拓展有創(chuàng)意——《你感覺怎么樣》

有的繪本，作者惜字如金，甚至沒有文字，如《七號夢工廠》《你感覺怎么樣》《奶牛打噴嚏》等，我們可以利用它們讓學生把簡短的文字擴充得更加豐滿，甚至再創(chuàng)作。以《你感覺怎么樣》為例，學生在繪本大師安東尼·布朗的引領(lǐng)下，想象力百花齊放，還有學生原創(chuàng)了屬于自己的情緒——難過、生氣、失落……

有時我傷心。我會跑到角落里，縮成一團。我用手臂緊緊地抱住腿，把臉埋進去。我的眼淚不知不覺流下來，世界變得毫無色彩，模糊一片。我聽見自己哇哇大哭，感覺很冷，哪怕，是在夏天！

[案例4]內(nèi)外結(jié)合動真情——《我媽媽》

充分挖掘課內(nèi)閱讀與課外閱讀相聯(lián)系的因素——主題、體裁、中心思想等，將課外閱讀與語文課堂相結(jié)合，有助于全面推動學生進行大閱讀。如蘇教版二下《母親的恩情》是一篇文包詩體裁的課文，重難點是對《游子吟》這首詩的理解?；趯W情——低年段學生對媽媽的愛的感受并沒有成年人深刻，筆者設計了課前補充閱讀導學單，課后又加入繪本《我媽媽》的拓展閱讀，如此一系列主題式閱讀，將課堂從課前、課中延伸至課后，幫助學生全面、深刻地感受母愛的無私和偉大，激發(fā)學生的感恩之情，同時豐富了學生的閱讀積累。

課后，學生自主地一頭栽進了繪本《我媽媽》的閱讀中，因為有了《母親的恩情》這篇課文作鋪墊，學生一下就讀懂了教師預設的問題：“安東尼·布朗的媽媽怎么可能這么無所不能、力大無窮呢？是他弄錯了嗎？”“因為他媽媽愛他！這是母愛的力量！”于是，他們模仿安東尼·布朗的口吻寫下了這樣生動有個性的語言：

這是我媽媽，她真的好棒！

我媽媽是個大廚，她會給我們?nèi)易鲆活D美味無比的大餐。我最喜歡吃酸菜魚了，所以每次吃完飯，我都會摸著和西瓜一樣大的肚子，對媽媽說：“媽媽，我們都應該減肥了！”

我媽媽是一個藝術(shù)家，她很會畫畫。她可以用開心果、香瓜子、南瓜子等堅果的殼拼成一幅美麗的圖畫，也會用彩色絲線繡出漂亮的十字繡。

我媽媽是個多變的人。有時，她是春天里的太陽，柔柔的，暖暖的；有時，她是夏天里的電閃雷鳴，兇兇的，讓人怕怕的。

但是，不管媽媽是什么樣的，在我心里，她永遠是一把大傘，為我遮風擋雨；是冬天里的一把火，為我?guī)砉夂蜔帷?/p>

總之，繪本是叩開兒童寫作大門的敲門磚。在優(yōu)秀繪本的浸潤下，定可使學生的個性化表達能力在寫作中得以盡情發(fā)揮和提升。

（作者單位：江蘇省常熟市石梅小學）