引發兒童深度學習的場景建構

胡曉虎

摘要：學習場景的建構目的就是在特定的時間、特定的空間內將人物與學習資源通過場景構建的方式使之發生勾連，從而對學習者的認知、心理和思維狀態產生影響。在學習場景的建構過程中要遵循學生的心理特征，從學生的認知規律入手，利用語境、場景物、網絡等方式為學生建構出課堂、專用教室、場館、社區等學習場景，引發兒童深度學習。

關鍵詞：學習場景；場景建構；場景學習

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）07B-0023-03

早在2008年，南京市三牌樓小學就提出了場景學習這一概念，將全新的學習理念帶進教育與學生思維發展中。經過幾年的實踐研究，我們發現學習場景的建構是場景學習的重要組成部分與支撐，構建合適的學習場景對推動場景學習的真正發生有重要的作用。學習場景是指以學習者為中心，以學習任務為分類標準，整合了各種學習資源、學習過程和學習方式的相對完整的學習體系。其中，目標與任務、學習者的活動方式、各種學習資源、資源與行為的匹配性等是學習場景的基本要素。在場景學習的過程中，學習者的主觀、課堂預設與生成都將受到這一學習體系的影響。因此建構何種學習場景將對教師的教學活動與學生的學習活動影響至遠。

學習場景建構的目的就是在特定的時間、特定的空間內將人物與學習資源通過場景構建的方式使之發生勾連，從而對學習者的認知、心理和思維狀態產生影響。所以說，我們構建的場景應該指向學生場景學習的真實發生，要對學習者的認知、心理和思維狀態產生正向、積極的影響。場景的建構過程必須以學習目標為導向，從學生的心理與思維狀態入手，而不是單純為了環境的美化而建構場景。這樣的場景構建才能產生教育的價值。

一、學習場景構建的原則

1.利于操作

學習場景的構建原則首先考慮的就是利于操作，無法實現的場景建構是無效的。在很多學習場景構建的案例中，教育者會有很多奇思妙想。這本身不是問題。問題的關鍵是這些奇思妙想如何將其變為現實。奪人眼球，一味地追求學習場景的高大上并不是場景建構的目標。例如在學習小學語文《所見》一文時，如果讓每個學生騎著一頭黃牛漫步于蟬鳴鳥叫的森林中，讓學生感受到那份無憂無慮，悠閑自在，這顯然不現實。但課堂上，老師用多媒體播放一段蟬鳴的音效，通過老師的引導，讓學生閉上眼睛用心走進場景，感受黃牛背上那個孩子的悠然與自在，這比用物直接呈現場景要來得容易得多。

2.符合學生的心理特點與認知習慣

學習場景的建構要符合學生的認知習慣，避免玄幻，要有過渡，場景不是一成不變的。學生注意的穩定性與廣度受環境因素的制約。從物質角度考慮，環境因素包括環境的色彩、形狀及物體之間的關系。

學習場景設計的最高境界就是讓學習者融入場景之中而無須刻意地感知場景的存在。在教學《黃山奇松》一課時，如果我們借助電影道具的手法，制作很多假石、假松放入教室，學生會被實物場景本身吸引而忽略了黃山松石的奇與妙。如果我們能將孩子帶進全息教室，通過聲光電的技術將黃山的棵棵奇松展示在學生的面前，學生就會在震撼的場景中感知到黃山松的奇與妙。學習場景最具有價值的地方，就是讓身處場景中的學生以形象的方式點燃他們的思維。利用學習場景的構建讓學生身臨其境地在生活場景中去認知，學生才會因場景中的相關因素而不斷改變其認知結構。這也正是皮亞杰所說的認知順化。

3.場景建構要找到學生學習與場景的鏈接點

學習場景的建構需要指向學生思維，為學生構建一個開放且與主題相契合的學習場景。開放的學習場景會有更多的鏈接點產生，不同的學生會以不同的鏈接點去與思維對話。在三年級科學《雨下得有多大》這一課中，老師事先讓孩子們準備了簡單的雨量器，帶著學生一起走向操場。課堂上，老師用水管接上水龍頭模擬下雨的場景，用半節課的時間讓學生通過自我測量掌握了雨量測量的方法。學生測量的準確性在一次一次的試驗中得以提升。試想，如果老師僅讓學生坐在課堂中，在黑板上畫出表格告訴他們“凡是日雨量在10毫米以下稱為小雨，10.0～24.9毫米為中雨……”教室這個學習場景與雨沒有絲毫聯系，學生需要抽象地理解這些冰冷的數據背后的含義和天馬行空地猜測影響雨量測量準確性的要素。在習得知識的過程中，學生不可能產生思維的高峰，因此學習效率將大打折扣。場景不在于有多漂亮，而在于與習得的知識是否相契合，有鏈接。這是場景建構的重要原則。

學習場景的建構就是要將抽象的東西形象化、情感化，讓學生更易感知與習得。建構場景切不可陷入為建構而建構，為場景而場景的怪圈。

二、學習場景的樣態劃分

學習場景的樣態按空間劃分，可分為課堂場景、專用教室場景、場館場景和社區場景。

1.課堂學習場景

課堂場景是我們老師最為熟悉不過的。課堂場景的建構要區分無意注意與有意注意的部分。無意注意學習場景是為有意注意學習場景服務的，所以在場景建構時，要強化有意注意的部分。例如我們在看電影時經常被電影的情節所吸引，常忽略電影中的音效與場景構建。如果沒有與之相適配的音效、場景構建，你會覺得這部電影索然無味。電影的情節是每位觀影者有意注意的部分，而音效與場景構建是無意注意的部分。同樣，在一節英語課中，呈現單詞部分是課堂的預設，也是教學環節不可缺少的部分，而與之同時呈現的漂亮的大樓、合適的背景音樂包括場景物的色彩等，都會對學生識記單詞產生作用。

因此學習場景的建構必須是系統的、統一的、相互關聯的。要根據兒童的心理特征、需求興趣、情緒狀態及知識經驗等因素做好預設。把握場景物的強度、對比關系及活動與場景變化等因素。

2.專用教室學習場景

專用教室的場景可根據專用教室的特點來建構。音樂室從色彩、圖案等方面要給人活潑、開放的狀態。如果條件允許，這種功能室的場景可通過融屏投影技術建構出動態場景，能根據學習內容的不同而切換不同的場景，如悲傷的曲調可建構出灰色、悲涼的場景。美術室多以明亮為主，教室的固化的物型場景可用藝術化的形式來表現，用美的東西來表達。如此類推，根據不同功能室的特點與需求為兒童構建不同的學習場景，營造不同的氛圍。還有一種專用教室，我們稱之場景教室。這一教室是為普通教室創設場景時受到客觀條件限制時所準備，它利用聲、光、電、全息技術、VR技術及其他媒介的輔助為學生建構所需的場景。例如當教學《三味書屋》時，將三味書屋的場景通過VR的形式直觀地展現出來。通過VR帶領學生走進三味書屋，穿越時空，與古人進行對話。當我們學習《夏夜多美》時，可在全息技術創設的 “夏夜”場景中聆聽蛙叫蟬鳴，去看螢火蟲夜舞。雖然這種場景建構技術復雜，但會給人身臨其境的效果，能較好地將人與場景融合起來。

3.場館學習場景

場館場景可以根據每個學校的特色和思考來建設，主題性較為明確。我校錢學森思維體驗館的定義是“讓思維有個溫暖的家”。學生身臨館中，學會主動探究。在項目設置上，需要通過學生探究才能發現其中的奧秘。思維體驗館里有個人項目，也有集體項目。“創想集結號”就是利用學生間的合作、創意等方式來完成預設任務。加入“創想集結號”參與者就會被不知不覺地推著往前走。

4.社區學習場景

社區場景是包括家庭在內的以社會組織為劃分的場景建構。從某種意義上來說，學生既是場景的參與者也是場景的建構者，兩種身份可以在無意識中進行切換。“小小交通引導員”就是一例。學生與交警叔叔一道參與交通問題的研究、宣傳與管制。以管交通為目標導向，思索切實可行的交通管制方案。這種場景是不需刻意建構，而是借助真實場景，讓行為在場景中發生，讓思維在場景中點燃。

三、構建學習場景的方式

學習場景建構的方式多種多樣，可以利用語境、具體的物以及網絡技術來建構。

1.利用語境方式構建學習場景

語境場景的建構成本較低，可操作性強，但對老師的語言表達能力要求較高。在平時的教育教學中，利用這種方式建構場景的案例很多。老師利用語言將學生帶進所需要的場景中，學生的心理活動會隨場景的深入而不斷產生變化，感知不同情緒。

2.利用物型方式構建學習場景

利用廣義的物建構學習場景實際上是通過廣義的物與空間、時間、人物關系等因素發生勾連而對學習者的心理、認知與思維產生影響的一種模擬場景建構方式。場景是需要借助一定的物質表現來達到預設的效果。這也是較常用的方法。如教學小學五年級英語下冊《Asking the way》一課時，教師可以通過不同的場景建構來讓學生置身于問路的場景中：將郵局、學校等這些標志的地點通過KT板制作搬進課堂中；也可以帶學生走出課堂，真實模擬“問路”場景；當然還可以借助其他多媒體方式把這種自然的狀態和兒童的學習、思維整合起來，將文化知識鑲嵌在具體的物中。

3.利用網絡技術構建學習場景

網絡場景是新時代因新技術而產生的一種新的場景形式。它利用網絡的相關物型設備將人與人之間的行為信息等傳遞出去，從而將不同空間的人虛擬地鏈接在一起，形成虛擬的場景。我們可以借助互聯網開發平臺，營造學習場景，如“一起作業網”。這種平臺是將有著共同的目標的人聯系在一起，為完成預設的任務，通過求索、記憶等方式不斷將知識內化的一種網絡場景學習模式。參與者將自己想象成場景中的每個角色，通過自己學習任務的完成來解救困在“孤島”上的同學。學生們樂此不疲地在網上做著題目，不懂就問，主動性相當高。在平時的教學中，我們也經常通過微信群玩“賽詩會”。學習并不只限于課堂。有人對借助網絡電子設備學習的模式一直持否定態度。其實，網絡電子設備只是一種學習的媒介罷了。利用好，引導好，對學習自然會有幫助。

學習場景的構建種類繁多，構建的方法百樣。學習場景的構建不可拘泥于某一種方式，但確實要研究學生的心理特征，將學生所需要的，對學生有幫助的學習場景帶給他們，這才是我們所需要不斷追求的。

責任編輯：顏瑩

Abstract： The goal of constructing learning scenes is to connect students and learning resources by way of scene construction in the particular time and space so that it can have an effect on learners cognition， psychology and thinking state. In the process of constructing learning scenes， teachers should follow students mental features and start with their cognitive rules to construct different learning scenes， such as class， special classrooms， stadiums and communities， by using contexts， materials and networks， finally stimulating students deep learning.

Key words： learning scene； scene construction； scene learning