信息技術與小學學科教學的融合探究

文 / 胡元杰

在小學學科教學中利用信息技術，可以成功吸引小學生的注意力，激發(fā)他們的主體性，促進他們原有被動學習方式的轉變。那么，“互聯網+教育”大背景下，小學教師應該如何實現在教學中實現信息技術與學科教學的深度融合，信息技術又給傳統課堂帶來哪些根本性的改變呢？

一、利用信息技術轉變教學模式，激發(fā)學生的主體性

教師可以借助信息技術促進傳統教學模式的轉變，借助信息技術和學科教學深度融合的優(yōu)勢，構建起有利于小學生主體性發(fā)揮的全新教學模式。為了充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，教師可以充分利用網絡平臺，將微課視頻和新課有關的文字、圖片等資料上傳到網絡平臺，讓小學生在網絡上完成“先學”過程，接下來的線下課堂教學更具有針對性，教師還可以充分利用先學過程中出現的疑惑，引導小學生通過個人以及和同伴之間的思考合作探究，成功解決難題。在課堂上，教師還可以將多媒體互動反饋技術充分利用起來，構建起多向互動課堂。例如在人教版小學語文《小猴子下山》教學時，教師就可以提前制作多媒體課件，在導入階段利用多媒體展示小猴子的圖片，輔以“猴”這個生字，以圖文結合的方式幫助小學生認識生字，激發(fā)他們的識字興趣。在識字階段，教師還可以利用多媒體展開識字游戲，在游戲過程中幫助小學生正確記憶字形；為了幫助小學生梳理整個故事，教師則可以將依據故事發(fā)展順序繪制的五幅圖片按次序利用多媒體展示出來，讓小學生看著圖片講故事。多媒體整合小學語文教學，讓小學生獲得直觀、豐富的體驗，激發(fā)了他們的主體性，增強了課堂上的多向互動，成功打破了原有教學模式。

二、利用信息技術擴充課堂容量，拓寬學生的知識視野

一堂課的時間是有限的，教室的教學空間是有限的，教材上的知識更是極其有限的，傳統課堂教學中，教師的板書、講解占據了絕大部分時間，課堂容量小，學生缺乏積極性、教學效果差。信息技術和學科教學的整合，對擴充課堂容量、拓寬學生知識視野具有重要作用。在學科教學中利用信息技術，教師要提高自身信息技術教學能力。教師要提高對網絡上的教學資源進行搜索、下載、整合、利用的能力，將網絡上的各種視頻、文字、圖片等教學資源充分利用起來，將它們整合進自己的教學課件當中，教師還要利用網絡對教材上的知識進行拓展延伸，進一步拓寬學生的知識視野，提升他們的綜合素養(yǎng)。例如學完人教版語文《小鎮(zhèn)的早晨》，小學生被江南水鄉(xiāng)的美景所吸引，心向往之，教師可以從網上搜尋介紹江南水鄉(xiāng)美景的視頻資料和優(yōu)美圖片，輔以優(yōu)美的背景音樂，再加上“江南好，風景舊曾諳……”的詩詞朗誦，他們不僅知識視野更為開闊，對祖國山水的熱愛之情也油然而生。

三、利用信息技術激活學生思維，順利突破教學難點

實現信息技術和學科教學的深度融合，教師要利用信息技術激活學生的思維，提升他們的思維品質，幫助他們實現以直觀形象思維到抽象邏輯思維的跨越，提升他們思維的廣度、深度、速率，從而順利突破教學難點。例如在西師版小學數學“認識角與直角”部分內容教學中，教師可以利用多媒體將鐘表、扇子、三角旗等實物圖片展示出來，讓他們從中尋找自己認識的角，并指出這就是數學意義上的“角”。然后在計算機與教師的交互過程中，教師依次從實物當中抽象出“角”的圖形，讓他們尋找這些角的共同點。利用信息技術從實物當中抽象出角的圖形過程中，小學生對知識的來龍去脈有了更深的理解，教學難點被順利突破，他們的概括、抽象思維能力也能發(fā)展起來。

總而言之，信息技術和小學學科教學的深度融合，不僅推動了教育現代化的進程，還對激發(fā)學生興趣、激發(fā)他們在課堂學習中的主體性、促進他們思維能力發(fā)展、思維品質提高具有關鍵作用。教師要充分發(fā)揮信息技術在教學中的輔助、促進作用，提高課堂教學效果，促進小學生的全面發(fā)展。