高 影

（江蘇省徐州市沛縣特殊教育中心，江蘇徐州 221600）

引 言

培智教育旨在開發智力障礙學生的智力以及提高學生的認知能力和思維能力。在培智語文教學中，語文教師應該盡可能地照顧到每位學生，注重情感交流，運用有效的教學方法，使學生能夠掌握基本的聽說讀寫能力，培養學生適應生活的能力。這就要求語文教師努力構建以生活為核心的開放性的語文課堂，讓學生去感知、去體驗。另外，語文教師還應該注意學生的個體差異，重視不同程度、不同障礙類型的學生學習語言文字的特點和學習需求，科學評估學生的特殊需要。接下來，我主要從以下四個方面談一談如何打造有活力的培智語文課堂。

一、注重溝通與交流，拉近師生之間距離

培智學生由于大腦皮層受到損傷，認知能力、思維能力以及適應能力普遍較低，這使得學生的行為活動受到限制，生活上比較依賴家人，許多學生在心理上呈現自卑、膽怯的狀態。因此，作為特殊教育的教師，要對學生付出足夠的耐心與愛心，真正做到用心和學生交流，幫助他們疏導心理問題。這些學生都有自己的閃光點，教師要努力挖掘他們身上的優點，幫助學生樹立信心。

例如，我所教的班上有一個自閉癥學生，他有嚴重的溝通障礙，在人群中就會感到焦慮、畏懼，在課堂上也不敢發言。針對這一問題，除了配合醫生的治療之外，教師也應該對學生表現出足夠的關懷，幫助學生減輕這種癥狀。我在平時的教學當中，細致地觀察他的學習行為，發現這個學生對古詩詞的學習很有天賦，于是我鼓勵他多學習古詩詞，并當眾表揚了他。另外，自閉癥的孩子通常沒有安全感，教師應為他們創造溫馨、充滿愛的環境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而減輕學生的心理壓力。羅曼·羅蘭說過：“愛是生命的火焰。”作為培智語文教師，在教學過程中除了要完成教學任務之外，更要承擔起培養學生健全心理與人格的責任。

二、借助多媒體創設教學情境，激發學生學習興趣

智力障礙兒童在語文學習中很難從表象階段直接過渡到抽象階段，運用傳統的語文教學方法，在培智語文教學中很難有質的提高。運用多媒體技術，可以將復雜的教學內容直觀化地呈現給學生，產生動靜結合的畫面以及智能性啟發、誘導功能。多媒體的信息承載量大，能夠集文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體于一身，這樣可以有效地調動學生學習的積極性，讓學生身臨其境，激發他們的想象力與感染力。另外，利用多媒體技術還可以促進學生個性化的發展，拓寬學生的思維，讓學生的智力得到一定程度的發展。將多媒體技術應用到培智語文教學中，可以使課堂氣氛更加活躍，也可以讓學生的心理狀態更加放松[1]。

例如，在《實用語文》第十一冊第5課《電器》這一課的學習中，就可以借助多媒體創設教學情境。這節課的教學目標是讓學生懂得基本的電器種類，以及培養學生“分類”的觀念。如果僅憑借教師的講授或者課本上的插圖，學生很難認清這些家用電器的種類。于是，我利用多媒體課件給學生依次展示常用的家用電器圖片，如電視機、冰箱、洗衣機、電飯鍋等，并帶領學生讀這些詞語，觀察這些電器的特點。此外，我還給學生播放了《神奇的家用電器》這部動畫片，讓學生輕松愉快地認識和了解了家用電器的種類和功能。

三、通過游戲趣味教學，讓學生樂在其中

在學習當中，興趣是最好的老師。對于智力障礙兒童而言，他們的智力有所欠缺，注意力難以集中，在學習中沒有堅定的意志力，如果運用傳統的語文教學方法，很難保障教學質量。語文教師應該營造輕松愉悅的教學氛圍，通過游戲進行趣味教學，將教學內容與游戲相結合，調動學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生在學習的過程中是快樂的，潛移默化中就會吸收和理解知識。另外，通過參與游戲活動，還可以促進學生非智力因素的發展，讓學生學會合作與團結，在團隊活動中感受到信任與安全感，逐漸地樹立自信心[2]。

例如，在第15課《課間活動》的學習中，我就設計了有趣的游戲教學環節，讓學生在輕松快樂的氛圍中學習。這節課只有簡短的四段話，內容也十分貼近學生的實際生活。于是，我帶領學生去學校的操場上課，帶領他們一起做游戲。首先，我讓學生圍成一個圈，然后進行丟手絹的活動，手絹丟到誰那里誰就表演一個節目，有的學生表演了唱歌，有的學生給大家讀了一首詩，還有的學生比較害羞，于是我號召大家鼓勵那位羞澀的小朋友，他漸漸有了勇氣，給大家講了一個小故事。同時，根據課文的內容，讓學生運用“操場”“熱鬧”“平靜”“課間活動”等詞語造句。我還帶領學生開展了跳繩和打羽毛球的游戲環節，使學生在游戲中學會與他人合作，并對游戲有了深刻的認識，從而有效地提高了培智語文教學的效率。

四、利用情景表演劇，引發學生的情感共鳴

培智語文不同于一般的語文教學，除了內容相對簡單之外，教學也更加貼近生活，符合學生的心理特點。在培智語文教學中，教師應該想辦法引發學生的情感共鳴，使學生能夠主動地學習，快樂地學習。如果運用傳統的語文教學模式，很難激起學生的學習興趣，情景表演劇可以有效地解決這一問題。教師可以將所要講授的內容改編成情景劇，讓學生表演，在表演的過程中學生會對知識進行主動的探索。更重要的是，通過情景表演劇，能夠幫助學生開發智力以及克服自卑、膽怯的心理。同時，教師也需要注意發揮學生的主觀能動性，要給予學生積極的評價和鼓勵[3]。

例如，在第3課《郵遞員》這一課的學習中，我就給學生設計了情景表演劇。這篇課文是描寫郵遞員伯伯的，學習目標是讓學生能夠描述郵遞員伯伯的外貌特征，并且能夠樹立起尊重勞動者的意識。我給學生設計了兩個場景，一個是郵遞員伯伯穿著雨衣，騎著自行車在雨中送信的場景，雨下得很大，郵遞員伯伯的步伐很沉重。另一個是郵遞員伯伯將信送到一位小女孩手里時，那位小女孩露出了燦爛的笑容，并且擁抱了郵遞員伯伯。我讓學生輪流上臺表演，并且讓一個學生根據課文內容進行旁白解說，學生表演得很投入，在親身體驗中對“郵遞員”“雨衣”“報紙”等詞匯記憶得更加深刻。另外，我還讓學生觀看了與課文內容緊密相關的電影《解憂雜貨店》，學生通過觀看電影對郵遞事業有了更深的認識。

結 語

綜上所述，針對智力障礙學生的語文教學，要突破傳統的教學模式，大膽探索和創新，不僅要培養學生語文基本的聽說讀寫能力，還要促進學生思考能力與交際能力的發展。語文教師要對智力障礙學生付出足夠的耐心和愛心，用心去關愛他們，努力打造有活力的培智語文課堂。