運(yùn)用數(shù)據(jù)分析 實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)
——基于電子平臺(tái)的試卷講評(píng)課案例研究

■ 錢秋芬 劉正奎

試卷講評(píng)是教師在日常教學(xué)中經(jīng)常遇到的，分析考試得失，便于下階段有針對(duì)性的教學(xué)；分析試卷反映的情況，在講評(píng)時(shí)重點(diǎn)分析錯(cuò)誤率高的題目，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，再進(jìn)行變式練習(xí)鞏固。利用電子平臺(tái)進(jìn)行試卷分析的優(yōu)勢(shì)，是傳統(tǒng)模式所不具有的，更有針對(duì)性。閱卷完畢，電子平臺(tái)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生個(gè)人以及班級(jí)乃至年級(jí)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，這樣，教師在進(jìn)行試卷講評(píng)的時(shí)候，就能夠有的放矢，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)一目了然，進(jìn)行精準(zhǔn)講評(píng)，提高講評(píng)效率。

一、傳統(tǒng)試卷講評(píng)課的缺陷

筆者在本校觀摩了不少試卷講評(píng)課，總體感覺傳統(tǒng)試卷講評(píng)課形式單一，教師拿著試卷講評(píng)，學(xué)生對(duì)著自己的試卷聽課，課堂氣氛比較沉悶。教師在試卷講評(píng)之前，要花大量的時(shí)間和精力進(jìn)行試卷分析，要逐題分析得、失分情況，而花大量精力分析統(tǒng)計(jì)的結(jié)果并不全面直觀，也會(huì)由于教師個(gè)人的一時(shí)疏忽導(dǎo)致整個(gè)結(jié)果的錯(cuò)誤，精準(zhǔn)性不高；課堂上教師往往展示個(gè)別熟悉的學(xué)生的錯(cuò)誤情況，不具有全面性。我校教導(dǎo)處在調(diào)研教師試卷講評(píng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師為了省時(shí)省力，不分析，直接講，而且無法跟蹤每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，這樣的講評(píng)效率大打折扣；個(gè)別教師，由于課前沒有分析統(tǒng)計(jì)好試卷，逐題評(píng)講，浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)于正確率高的題目，學(xué)生又不想聽；課堂上進(jìn)行拓展鞏固練習(xí)時(shí)，學(xué)生在紙上做，教師不能逐一檢查每個(gè)學(xué)生的答題情況，只能通過巡視發(fā)現(xiàn)問題，更不可能及時(shí)展示各種典型錯(cuò)誤，效率低下。對(duì)學(xué)生而言，看不到自己精確的考查結(jié)果，只能通過教師表述簡(jiǎn)單了解自己的情況，這樣與促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)這個(gè)目標(biāo)的完成是有一定距離的。

二、電子平臺(tái)下大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)

筆者取文理科各一例，充分展示電子平臺(tái)下大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。下面以一節(jié)物理試卷講評(píng)課為例：

首先，教師整理好學(xué)生作答完畢的試卷裝入機(jī)器，機(jī)器自動(dòng)掃描，客觀題由平臺(tái)批改，主觀題由教師一一批閱。課堂上教師通過檢測(cè)平臺(tái)展示學(xué)生成績(jī)、每題得分率、每題每個(gè)學(xué)生的答題情況以及不同錯(cuò)誤類型，涉及面廣，還可以跟蹤了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如圖1所示，正確率低、中等、較高分別用三種顏色顯示。哪題要詳細(xì)評(píng)講，哪題只需提點(diǎn)一目了然。尤其是選擇題，每個(gè)選項(xiàng)有多少人選擇都很清楚，哪個(gè)選項(xiàng)有問題，教師都有數(shù)。每題正確率多少也一目了然，如圖2所示。

圖1

圖2

其次，可以大大提高學(xué)生上課的積極性。以前在進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)，會(huì)的同學(xué)不聽，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂、也不聽，現(xiàn)在有效地解決了這個(gè)問題，同時(shí)還可以利用“極域電子書”控制學(xué)生手中的平板，把想給學(xué)生看的題目投放到平板上。尤其是在進(jìn)行拓展變式練習(xí)時(shí)，教師可以借助它投到平板上，學(xué)生在平板上練習(xí)，進(jìn)行提交，教師可以時(shí)刻關(guān)注學(xué)生作答情況、進(jìn)度，可以隨時(shí)展示典型錯(cuò)誤，從而提高講評(píng)效率。

下面以一節(jié)歷史試卷講評(píng)課為例：

教師先批改完試卷，再由機(jī)器自動(dòng)掃描進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（教師先批改再掃描的試卷上有教師批改痕跡，不需要教師分析，系統(tǒng)直接分析；像上例中物理試卷是先掃描再批改的，學(xué)生的試卷上沒有痕跡），展示班級(jí)整體成績(jī)情況，包括班級(jí)均分、最高分、最低分、分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)。然后，師生利用平臺(tái)上的思維導(dǎo)圖功能，歸納兩個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)體系（如圖3），這樣可以更加有效地進(jìn)行試卷講評(píng)。

圖3

選擇題部分，教師沒有逐一講解，而是利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)學(xué)生在選擇題上的正確率有選擇地講評(píng)。

我們可以從圖4中看出學(xué)生在單項(xiàng)選擇題的作答情況，共14道選擇題，有13題的正確率在百分之九十以上，全班學(xué)生錯(cuò)誤集中在第3題，正確率僅為65.91%。也就是說，教師在分析試卷時(shí)只需重點(diǎn)講解第3題。第5題、第6題、第10 題、第11題、第14題這5道選擇題并非百分百正確，通常我們認(rèn)為這樣的題是簡(jiǎn)單題、送分題，產(chǎn)生錯(cuò)誤的學(xué)生卻覺得不簡(jiǎn)單，所以需要教師講解分析。這樣，教師就可以有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行講解，避免浪費(fèi)時(shí)間逐一講解，因?yàn)檫@樣的講解是學(xué)生所需要的。

15題、16題和17題這三大題是材料分析題，材料分析題對(duì)學(xué)生的材料理解能力、問題分析能力、知識(shí)運(yùn)用能力、語言組織能力以及綜合素養(yǎng)要求極高。從圖5的數(shù)據(jù)中，我們可以明顯看出學(xué)生的材料分析題完成得很好，錯(cuò)誤集中在15題的第三問和16題的第一問。教師只需重點(diǎn)講解錯(cuò)誤率高的題目，對(duì)于其他的題目，個(gè)別學(xué)生有錯(cuò)，可以采用課后輔導(dǎo)的形式解決，從而大大提高講解的效率。

圖4

圖5

我們可以從圖6中看出大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的精準(zhǔn)度，要想知道答錯(cuò)的同學(xué)分別得多少分，只要點(diǎn)擊其中一位學(xué)生的姓名，就可以調(diào)看其試卷答題情況。這樣，教師就可以選取典型錯(cuò)誤在全班進(jìn)行展示與分析，提醒其他學(xué)生不犯同類錯(cuò)誤。

圖6

下圖是第一種典型錯(cuò)誤，學(xué)生隨意劃去寫好的答案，而劃去的恰恰是正確答案。

下圖是第二種典型錯(cuò)誤：答非所問。題目設(shè)問明明問的是“特征”，而該例答的要么是歷史名詞，要么是描述性語言，根本和“特征”不搭邊。

通過對(duì)典型錯(cuò)誤的展示分析以及對(duì)正確答案的解讀，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)材料題的答題方法的認(rèn)知。

在對(duì)本張?jiān)嚲聿牧项}進(jìn)行正確、詳細(xì)、精準(zhǔn)分析的基礎(chǔ)上，真題再現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，在實(shí)戰(zhàn)中提升學(xué)生的解題能力。

平臺(tái)還可以實(shí)現(xiàn)較多動(dòng)畫功能，讓教學(xué)更為直觀生動(dòng)?？蓪?shí)現(xiàn)手機(jī)拍照上傳到白板，代替原有的實(shí)物投影，這樣更清晰、更快捷，還可以避免教師拿學(xué)生試卷投影時(shí)，該生手上沒試卷可看；還可以對(duì)班級(jí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、電子平臺(tái)下的試卷講評(píng)課的反思

通過上面兩個(gè)案例，我們可以看出電子平臺(tái)在試卷講評(píng)時(shí)的優(yōu)勢(shì)。

從學(xué)生知識(shí)掌握情況來看：無論是文科還是理科的試卷講評(píng)，不單單是為了講評(píng)試卷而講評(píng)，而是以講評(píng)為契機(jī)，達(dá)到復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)的目的。教師出示思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，這是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架體系。

從教師掌握技能角度來看：首先，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中利用先進(jìn)的電子平臺(tái)以及電子軟件制作白板課件，提升了教師的信息技術(shù)、數(shù)據(jù)處理和軟件使用技能，這是對(duì)教師能力的鍛煉。

平臺(tái)雖有很多優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題。筆者看到有些教師對(duì)平臺(tái)的使用技術(shù)及功能還不是很了解，對(duì)課堂時(shí)間的掌控不夠，容易拖堂。教師的教學(xué)要能體現(xiàn)精準(zhǔn)性，首先就要對(duì)時(shí)間有嚴(yán)格地把控。教師要上好試卷講評(píng)課，必須對(duì)平臺(tái)、對(duì)新的技術(shù)熟練掌握，充分開發(fā)、利用適合自己學(xué)科的各項(xiàng)功能，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。利用平臺(tái)進(jìn)行試卷講評(píng)，部分教師更多的是關(guān)注自己如何操作平臺(tái)，容易忽視師生之間、生生之間的互動(dòng)交流?，F(xiàn)代化的平臺(tái)只是教學(xué)的一種手段，而不是全部，課堂上更多的應(yīng)該還是師生之間的情感交流、知識(shí)傳遞。