平順縣：深化課程改革，構建高效課堂

文 陳明山 陳 云

近年來，平順縣教研室緊緊圍繞“提質創優，減負增效，低耗高效”宗旨，積極深化課程改革，探索符合山區教學實際、適應課改要求的高效課堂模式，切實變革課堂教學方式，利用區域聯合體這一有效的平臺，搶占課堂模式變革新高地。通過幾年的探索、實踐，初步形成了以實驗小學為示范的“一三五一”課堂教學新模式。

探索：矢志不渝

如何構建緊跟時代、符合實際、優質高效的課堂模式，是擺在山區教育工作者面前的嚴峻課題。搭乘新課改快車,他們進行了一次又一次艱辛的探索：

素質教育理念下，他們倡導“問題式”“主題式”“活動式”“課題式”“情景式”等多元教學模式。從傳統的“一言堂”單極課堂模式到開放、民主的多元化、多維度課堂，在突破傳統模式桎梏的進程中邁出了第一步。

新課改背景下，他們進而嘗試“三為主一核心”（學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心）新模式。2007年以來，結合山區教情、學情，通過走出去、請進來，移植外地先進經驗，全縣先后推廣了“六步一循環”“四步一循環雙八流程”“3+3問題引領式”以及“問題導學”等課堂模式。

隨著教育部關于組織研究各學段學生發展核心素養這一理念的提出，他們依托五個區域教研聯合體，初步形成了“一三五一”課堂教學新模式。

實踐：卓有成效

“一三五一”課堂教學新模式的基本要義：貫徹一條主線，抓好三個模塊，落實五個環節，達成一個目標。

一、貫徹一條主線

問題是貫徹課堂的主線。首先，教研室要求教師課前要提出明確的預習要求、預習目標，引導學生以預習目標為切入點對內容進行把控。其次，指導學生將預習過程中發現或者生成的新問題，填寫“學生課前預習問題單”。以學習小組為單位，歸納梳理小組主流性、主導性、趨同性問題。課上，仍以學習小組為單元，組間互換問題。教師引導學生在課堂上圍繞焦點問題、熱點問題、關鍵問題質疑、爭辯，讓學生主動發現問題、提出問題、分析問題，最終解決問題。一般來說，一個問題的解決，意味著新問題的產生，在解決舊問題的過程中生成層級更高的新問題。問題連問題，問題套問題，山重水復、柳暗花明，一條線走下來，以問題統領和駕馭課堂。

二、抓好三個模塊

導、學、練三個模塊是相互關聯、相互融和的一個整體，不能簡單地、機械地分割開來。

1.導，是指在課堂教學中教師的巧妙誘導。教研室要求教師要“導”在新知的生長處，讓學生明白每一個新知都是在舊有知識基礎上提升了一點點；“導”在知識的易錯易混處，從而培養學生的學習能力；“導”在學生思維的受阻處，從而培養學生思維的挑戰性……幫助學生為進一步學習新知奠定好基礎。

2.學，指在學生明確目標的情況下主動學習。對于學生的學，要依據學生的年齡特點，區別要求。一年級學生要“引”著自學——教師要具體、細致，一點一滴地進行引導。二年級學生要“領”著自學——具體從自學方法上進行引“領”。三、四年級學生可“導”著自學——從自學指導入手，逐步引導學生自學，并嘗試著進行質疑。五、六年級可“放”開讓學生自學——讓學生自己按自學提示進行自學，并聯系實際學會舉例、整理，并進行簡單的歸納。

3.練，是形成技能的一種手段。教師要設計好當堂練習題、達標檢測題、拓展訓練題和課后練習題，通過課堂練習對所學知識進行強化，然后進行達標檢測?？梢孕〗M為單位，采用“兵考兵、兵強兵”的形式進行交叉鞏固，發現問題及時糾正，確保當堂問題當堂解決，所有學生全面達標。

三、落實五個環節

1.創設情境，明確目標。教師要根據教學內容和小學生年齡特征，采用不同的方法創設情境，如故事式、謎語式、場景式、問題式等，喚醒學生的求知欲望，引導學生主動提出問題，生成知識和技能目標，然后出示本節課的學習目標。

2.自主學習，合作探究。學生根據導學案要求，先自學，獨立思考，并做好筆記，把簡單易懂的內容學會，把疑難問題標出來，并查找資料、工具書逐一解決。個人不能解決的問題通過小組共同探究解決，小組內互相幫助，共同提高?！氨瘫薄耙粚σ怀邪啤钡确椒?，讓學生品味到合作的樂趣，體驗到探究的快感，享受到成功的喜悅。

3.展示交流，反饋診斷。這一階段，要為學生提供展示與交流的時間和舞臺。先是組內展示，其實就是組員之間圍繞問題發表自己的見解和主張。接著綜合組員的意見形成小組思路，然后組內推薦一人為主講人代表全組展示。最后各組代表競相亮相，掀起展示、爭議、辯論高潮。學生的展示包含問題解析、書面解題、板演、演示操作等。展示過程中組內學生要相互幫助、相互補充，表現出團隊精神，各組之間既要相互競爭又要相互鼓勵。全班展示過程中，本組成員可以站出來幫助自己的主講人加以糾正和補充。

4.講解點撥，總結提升。在這個過程中，教師要把握以下幾點：一要講在學生不會之處；二要對學生自行得出的結論加以補充和更正；三要注重對知識的延伸與拓展；四要發揮生生之間的雙向互動。針對學生在自學過程中發現的問題和交流展示過程中生成的新問題，進行雙邊多向互動。對共性問題，必要時要進行講解，并引導學生歸納總結、達成共識。對于有疑義、有爭議的問題，教師要科學提示、恰當點撥，讓學生通過分析、對比、綜合、思考去解決問題。對于重要的問題，教師要及時引導、點撥，進行拓展。

5.達標檢測，鞏固拓展。這一階段，要針對教學內容進行當堂測試。教師根據本節所學知識點，精選習題，分層設計基礎題、提高題、拓展題。

四、達到一個目標

課堂教學改革的目的就是要打造高效課堂，即學生主動思考、積極動腦、充分交流的課堂，采用啟發式、參與式和互動式教學法的課堂，體現學生主體地位和教師主導地位的課堂，學生勤動腦、善動手、多動嘴的課堂。

一節課是否當堂達標、優質高效，從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？

效果：教學相長

以平順縣實驗小學為示范的“一三五一”課堂教學新模式，先在縣城以及周邊的幾所小學搞了幾次試驗，并以這幾所小學為基地，重點培養適應新模式的課改型示范教師，定期舉辦“一三五一”課堂教學新模式專題培訓，請實驗小學以及全縣名師當場作課。而后，以實驗小學為中心和輻射點，向全縣小學擴展。并充分利用四個區域教研聯合體活動，擴大影響、形成規模、造成聲勢，產生了良好的教育教學效益。

一、推出了一批課改名師

依托新模式，我們磨、潤、賽、曬、觀、評齊步走，培養和成就了一批能挑大梁、能打硬仗、善打勝仗的名師團隊。

二、造就了一批學生

通過實施“一三五一”課堂教學新模式，以自主學習為動力，以學習小組為單元，小學生的自主動手、動腦、動口能力及主動創新能力大為提高，實驗小學、青羊小學、陽高小學等校學生均已走出傳統學法的桎梏，初步實現了“不待老師教而學生能自學”的目標。

三、拉動了質量提升

實施“一三五一”課堂教學新模式至今，各中心小學綜合成績呈現穩步上升的良好態勢，小升初學業測試中，全縣小六畢業生素質同比實現巨大跨越。

四、成就了一批科研成果

縣教研室人員分片包點蹲校，深入一線，既作現場指導，又登臺作課，既有理論基礎，又有實踐體驗。由此，在申報多項攻關課題的基礎上，全縣共有13個相關課題研究在省市級教研活動中獲獎，有14名教師成為省級學科帶頭人或者骨干教師。

“一三五一”課堂教學新模式是一個大膽的嘗試，也是一個跨越。對于平順山區教學而言，這僅僅是一個好的開頭，作為一種新模式、新事物，它還不夠完善、不夠完美，要落地生根、開花結果，還有很長的一段路要走。

雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越。平順教育人有的是信心，有的是毅力，有的是勇氣！