“大愛”：讓“本色教育”灑滿幸福陽光

【摘 要】江蘇省無錫市鳳翔實驗學校倡導“本色教育”理念，堅守教育最本源的“大愛”，平等地對待每一個學生，賦予學生尊重與包容，給予學生更多的信任和勇氣，通過變革課堂教法與學法，為學生發展提供機會，借助改變課堂評價模式，還原學生主體地位，從而讓每一個學生感受幸福、收獲成功。

【關鍵詞】本色教育；尊重；主體地位

【中圖分類號】G456 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）50-0041-02

【作者簡介】張安舉，江蘇省無錫市鳳翔實驗學校（江蘇無錫，214000）副校長，一級教師。

一直以來，無錫市鳳翔實驗學校都在追求和實踐自己的“本色教育”理念，用“大愛”守住教育最重要、最核心、最本源的部分，將“大愛”滲透于教育、教學、管理實踐中，把學生當作子女，把教師當作家人，營造充滿溫馨的精神家園。“愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育”，這是鳳翔人對教育的信仰和堅守。

一、用“大愛”平等地對待每一個學生

“沒有差的學生，只有不當的教育方式。”這句話已經深深地滲透到鳳翔實驗學校教師的骨子里。在鳳翔實驗學校，學生不論家庭出生、學業水平等，人人都有接受優質教育的權利。對于不同家庭背景的人而言，接受均等教育的機會是公平的；對于不同天賦和智力水平的人而言，享受同等關愛和待遇的機會也是平等的。

教師要以沉靜之心發現和尋找契合學生的“成長之道”。其實，所謂的“差生”，往往是教師主觀地、不公正地給他們貼上的“標簽”，事實上他們都有自己的長處和優勢，是教師沒有去發現、欣賞，他們絕不是真正的“差生”。只要在實踐中，教師用心去發現、認識每個學生的不同，平等地尊重學生的差異，也就“差生不差”了。一直以來，鳳翔實驗學校將“承認差異、尊重差異、發展差異”作為一種“行動標準”扎根到學校教師的思想深處。“讓差生變合格，讓合格變優秀，讓優秀的變卓越”這是鳳翔實驗學校“本色教育”的底色。

二、用“大愛”賦予學生尊重與包容

“只有尊重別人的人，才有權受人尊重”，這在學校這個場域里同樣適用，只有尊重學生，才會贏得學生的尊重。尊重讓學生保留自己的一片“領地”，不但會讓學生感覺到來自教師的理解、包容，還會讓學生有一個自由成長的機會。

在現實中，學生犯錯誤是必然的。教師要有“不怕學生犯錯、敢于幫助糾錯”的勇氣和膽識，以一種包容的心態看待學生每一次的調整與轉型。對于學生不同的看法，教師要尊重，不能把自己的意志強加到學生身上，要有足夠的耐心去引導、幫助學生。學生在被“包容”和“沒有壓力”的前提下，最為自信，潛力發揮也最為充分。為此，教師要學會運用“育苗思維”，用“大愛”情懷去傾聽、了解和接納學生的不同意見，發現、鼓勵學生內在的潛力。教師在對待學生學業上不應過多地要求，不應對學生的生命做過多地修飾、過多地改變，而應用“愛”陪伴他，讓他成長為他“自然”的樣子。教師只有尊重與包容學生，才能開展與學生“心靈”的對話，促進師生間的心理交融；只有尊重與包容學生，才能使師生間的關系更加融洽，讓“大愛”在課堂、食堂、操場等地方延伸。

三、用“大愛”給予學生更多的信任和勇氣

“信任是成功教育的重要因素。”信任學生是一個教師人格魅力的體現，也是一種無形的力量，它在無言中讓人感受到來自道德情感的激發。只有師生間建立起真正的信任，學生才會與其他人建立起真實、可靠的人際關系。教師的信任意味著責任、關愛和鼓勵，這是真正觸動他們心靈的動力。事實上，在教育中，教師出于對學生學習的擔憂，往往在無意中傳遞給學生更多的“不信任”。

學生們在成長的過程中，需要及時得到肯定和認同。教師，尤其是班主任應以“大愛”去對待學生在生活、學習中遇到的“得”與“失”，做學生的傾聽者、欣賞者和鼓舞者，不斷地給予學生積極的“信號”。當然，批評不是不可以，但絕對不是全盤否定或是以偏概全，要耐心地告訴學生，他錯在哪里？為什么會錯？只有學生認識、理解到了自己的錯誤，才能準確地分辨對與錯。所以，不管是什么時候，教師傳遞給學生的都應是正面的信息。

四、用“大愛”讓每一個學生感受幸福、收獲成功

1.變革課堂教法與學法，為學生發展提供機會。

鳳翔實驗學校倡導和踐行“本色課堂”，以學生真正的發展為價值取向，一方面，大膽取締傳統的、應試的、權威的教學方式，建立以“自主—合作—展示—達標”為核心的教學方式；另一方面，將“教”室變成了“學”堂，從“示范模仿，講解接受”逐步走向“自主探究，參與體驗”。這樣，師生從煩瑣的教學中擺脫出來，教與學的過程中充滿著爭辯、討論與溫情，師生在“對話”中體驗、收獲著教與學的幸福與成功，實現了“教師幸福地教，學生幸福地學”這一和諧共生的目標。

2.改變課堂評價模式，還原學生主體地位。

我們強調課堂評價的激勵功能，要求教師盡可能淡化甚至拋棄傳統考試的甄別、選拔功能，用“欣賞”“激勵”去彰顯學生的個性和優勢。學生只要在某個方面優勢突出，都應獲得肯定和鼓勵，在評價中“發現和激勵每一個學生的‘長處，讓學生收獲‘成功”是教師的職責所在。正是基于這樣的認識，鳳翔實驗學校將原來作為“被評價者”的學生納入“評價者”雙重角色，將評價作為一種“民主”“多元”“開放”的教學檢測方式和體驗。這樣，學生的潛力得到了激發，任何正確的表現都能得到肯定，評價成為師生間自然而然的表達和選擇。

3.給每個學生收獲成功的機會。

收獲成功是讓學生感受幸福的關鍵條件。在鳳翔實驗學校，“為學生的成長、成功、成才鋪路架橋”是每個教師的重要職責。“只要有機會，每個人都會出彩”這是學校教師常常掛在嘴邊的一句話。給學生機會，發現和激發每個學生的潛力就是給學生騰飛的翅膀。在鳳翔實驗學校，各種社團活動、體育運動、文娛活動、科技活動、學科競賽等不斷；在教學各個環節中，鳳翔實驗學校的教師為學生“設計”出多種“出彩”的機會。根據學生的特點及接受能力，教師有針對地為學生搭建自我展示、自我探索、自我發展的平臺，讓每個學生都能收獲成功的體驗。這樣，師生在觀念上、心理上的距離越來越近，這也是學校的“幸福”所在。

教育是一項慢的事業，需要教師用“大愛”進行“釀造”，其中成長、收獲的不僅是學生，還包括教師自己。