“學(xué)力提升單”：為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)“增值”

【摘 要】“學(xué)力提升單”的使用是南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)推進(jìn)“大生課堂”建設(shè)的一項(xiàng)重要舉措。它從學(xué)、想、用的角度，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，揭示內(nèi)隱的思維，總結(jié)外顯的方法，有效促進(jìn)了學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”，是課堂學(xué)習(xí)的指南，也是學(xué)生思維的支架。

【關(guān)鍵詞】大生課堂；“學(xué)力提升單”；深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）50-0068-02

【作者簡(jiǎn)介】張曉霞，江蘇省南通高等師范學(xué)校附屬小學(xué)（江蘇南通，226000）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，南通市語文學(xué)科帶頭人。

大生課堂一直在尋覓一條實(shí)踐化的技術(shù)路徑，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程，獲得情智、身心等各方面的“增值”。正是在這樣的背景之下，“學(xué)力提升單”應(yīng)運(yùn)而生，成為學(xué)校推進(jìn)“大生課堂”建設(shè)的重要舉措。

一、“學(xué)力提升單”的理念定位

近年來，“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸深入人心，“以學(xué)定教、以學(xué)為主、以生為本”已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。大生課堂把課堂建構(gòu)從傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的一般定位轉(zhuǎn)移到“改變思維、啟迪智慧、提升學(xué)力”的核心素養(yǎng)高度。“學(xué)力”指一個(gè)人的知識(shí)水平以及在接受知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)方面的能力；“學(xué)力提升單”體現(xiàn)的是智慧立意，思維激發(fā)和思維品質(zhì)培養(yǎng)是“學(xué)力提升單”設(shè)計(jì)的行動(dòng)原點(diǎn)。

基于這樣的理念定位，我們嘗試對(duì)“學(xué)力提升單”做出定義：“學(xué)力提升單”是基于學(xué)生個(gè)體、專供學(xué)生使用的學(xué)程導(dǎo)引，也是幫助學(xué)生揭示學(xué)習(xí)過程與方法、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的思維輔助工具。

二、“學(xué)力提升單”的設(shè)計(jì)要義

（一）怎么學(xué)——呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程

“學(xué)力提升單”采用“板塊式”呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及重難點(diǎn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的上；板塊式學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有具體的操作流程安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為搭建了必要的“腳手架”，有助于進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)的過程，放大學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)由重教到重學(xué)的有效轉(zhuǎn)化。借助學(xué)程設(shè)計(jì)，學(xué)生可以逐漸形成自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）怎么想——揭示內(nèi)隱的思維

思維是學(xué)習(xí)力的核心，學(xué)生學(xué)習(xí)力的差異常常是由思維能力決定的。所以，一份優(yōu)質(zhì)的“學(xué)力提升單”會(huì)包含兩條主線：外顯的主線是學(xué)生外在的操作活動(dòng)，內(nèi)隱的主線是學(xué)生內(nèi)在的思維活動(dòng)。

例如，在數(shù)學(xué)課上，師生一起探究“20個(gè)點(diǎn)能連成多少條線段”的數(shù)學(xué)問題，教師并不止于讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決這個(gè)問題，還要求學(xué)生在“學(xué)力提升單”上寫出思考的步驟，通過班級(jí)交流，總結(jié)出解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題的思考方法，即“從小的數(shù)量想起，尋找規(guī)律，然后運(yùn)用規(guī)律解決問題”。

學(xué)生的思維活動(dòng)有一個(gè)分析、綜合的過程，教師如果不及時(shí)追問，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維浮在表面，對(duì)于知識(shí)的理解淺嘗輒止，學(xué)習(xí)就停留在“學(xué)會(huì)”的層面。一旦借助語言、文字等外顯行為，把內(nèi)隱的思維過程表達(dá)出來，就能把學(xué)生的無序思維、低階思維轉(zhuǎn)化為有序思維、高階思維，讓思維成果沉淀為個(gè)人的智慧，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的攀升，最終抵達(dá)課堂的真學(xué)之境。

（三）怎么用——總結(jié)外顯的方法

1.探尋規(guī)律，同構(gòu)遷移。

學(xué)生在音樂課上學(xué)習(xí)《金孔雀輕輕跳》時(shí)，根據(jù)“學(xué)力提升單”的要求，先畫一畫旋律線，尋找相似樂句，然后思考“學(xué)力提升單”的問題：以后遇到相似的樂句，我們可以通過什么方式進(jìn)行對(duì)比演唱？

2.打破常規(guī)，拓展延伸。

在美術(shù)課《天外來客》的教學(xué)中，教師要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，組合各部分的身體肢節(jié)，完成多種外星生物的創(chuàng)造。在學(xué)生完成自己的創(chuàng)作后，教師借助“學(xué)力提升單”，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：想一想，變換各個(gè)肢節(jié)的位置，會(huì)有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)？

3.追本溯源，提煉核心。

學(xué)生在英語課上練習(xí)復(fù)述時(shí)，教師借助“學(xué)力提升單”提示學(xué)生：想一想在剛才的復(fù)述環(huán)節(jié)中，哪些單詞使你的復(fù)述更清晰？通過這樣的追本溯源，啟發(fā)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，倒攝記憶，提煉核心方法。

4.學(xué)評(píng)整合，以評(píng)促學(xué)。

美術(shù)課上，教師讓學(xué)生圍繞“色彩、線條、創(chuàng)造力”對(duì)自己的作品進(jìn)行星級(jí)評(píng)定，而事實(shí)上，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)具有一致性，所以評(píng)價(jià)可以有效促使學(xué)生在審視作品的過程中，進(jìn)一步獲得創(chuàng)作要領(lǐng)的頓悟。

三、“學(xué)力提升單”的實(shí)施意義

1.“學(xué)力提升單”作為學(xué)生的“學(xué)材”，切實(shí)地體現(xiàn)了“學(xué)為中心”。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“第二教材”，“學(xué)力提升單”擺脫了以往以教師、教材、課堂為中心的局限，立足于學(xué)生的發(fā)展，確立“以生為本”的教學(xué)模式，力求教會(huì)學(xué)生“學(xué)”。它不僅是促使學(xué)生思考的學(xué)習(xí)對(duì)象，也是具有可操作性的行動(dòng)藍(lán)圖。學(xué)生在有限的時(shí)空下，按圖索驥，有計(jì)劃、有次序地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。

2.“學(xué)力提升單”作為思維的“支架”，有利于促成“深度學(xué)習(xí)”。

“學(xué)力提升單”指向?qū)W生的未來發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知提升。在“學(xué)力提升單”的輔助下，學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)所學(xué)材料的識(shí)別、加工和理解的認(rèn)知過程，還是對(duì)認(rèn)知過程的自我觀察、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)，是一種元認(rèn)知過程。“學(xué)力提升單”實(shí)現(xiàn)了元認(rèn)知能力、問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等發(fā)展，最終達(dá)成核心素養(yǎng)培育的整體性要求。

3.“學(xué)力提升單”作為評(píng)價(jià)的“標(biāo)桿”，基本達(dá)成了“教學(xué)評(píng)”的一致性。

“學(xué)力提升單”不僅是學(xué)習(xí)過程和方法的有形呈現(xiàn)，更能發(fā)揮自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的鑒別、診斷、促進(jìn)的效用。在一份“學(xué)力提升單”上，教師可以把評(píng)價(jià)活動(dòng)置入各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)兩種活動(dòng)的整合。如學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，目標(biāo)是一份“學(xué)力提升單”的靈魂所在，學(xué)生可以參照目標(biāo)進(jìn)行自我對(duì)照，對(duì)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行自我評(píng)估。學(xué)生對(duì)自己在小組合作展示中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此不斷修正和調(diào)整自己，來適應(yīng)組內(nèi)學(xué)習(xí)的需求，在自我評(píng)價(jià)時(shí)提出自己的疑惑，以疑啟學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，等等。

崔允漷教授說，學(xué)習(xí)有四種值：動(dòng)力值、方法值、知能值和意義值，沒有增值的課堂沒有意義。“學(xué)力提升單”是“大生課堂”的具象演繹和實(shí)踐方略，有力地促進(jìn)了學(xué)生個(gè)體的生命成長(zhǎng)和核心素養(yǎng)的提升，也促成了學(xué)生對(duì)自我的超越。