淺談從幼兒園教師虐童事件反思幼兒教育管理

高枝

【摘要】幼兒教師虐童事件頻繁發(fā)生，給孩子身心健康造成巨大創(chuàng)傷。究其原因，有法律監(jiān)管不到位，有教育資源配置的不合理，有幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的缺失，也有教育管理的缺位。本文從“虐童事件”發(fā)生原因出發(fā)，提出完善幼兒教育管理的方法，以期杜絕“虐童事件”發(fā)生。

【關鍵詞】幼兒園 虐童事件 幼兒教師 教育管理

近年來，幼兒園頻繁發(fā)生幼兒教師用電熨斗燙傷幼兒、針扎幼兒、扇幼兒耳光，甚至喂幼兒不明藥物等等“虐童事件”，給我國幼兒教育蒙上了一層揮之不去的陰影，讓家長、社會感到揪心、痛心。這不禁引人思考，“虐童事件”會給孩子造成什么樣的影響？什么原因導致幼兒教師“虐童”行為？為了杜絕“虐童事件”的發(fā)生，我們應該做些什么？本文將圍繞這三個問題，淺談從幼兒園教師“虐童事件對幼兒教育管理的反思。

一、幼兒教師“虐童”對幼兒造成的嚴重傷害

3至6歲的幼兒心理和生理發(fā)展均不成熟，他們本是該受到保護的弱勢群體，但頻發(fā)的幼兒教師“虐童事件”給幼兒的身心造成了嚴重的傷害。幼兒的身體發(fā)育尚未完全，身體是脆弱稚嫩的，一旦身體受到傷害，可能造成終身的影響。幼兒園教師用電熨斗將孩子燙傷、扇耳光、針刺、揪耳朵、摔打等暴力行為給幼兒的幼小身體帶來了巨大的創(chuàng)傷；虐待兒童不僅給孩子身體造成傷害，還會給孩子的心理帶來終身難以磨滅的影響。3至6歲是幼兒成長的關鍵期，他們在遭受到來自幼兒教師的暴力行為時，可能會增強對外的攻擊性，從而由受害者轉為施暴者；另一方面他們可能會更加的自悲和孤僻，不愿意和外界接觸。“虐童事件”給孩子的身心造成的創(chuàng)傷，對孩子一生、孩子的家庭、以及社會均帶來了嚴重的不良影響。

二、幼兒教師“虐童”的原因

（一）法律監(jiān)管不到位

我國目前尚未設立“虐童罪”，《刑法》只能以“故意傷害罪”對虐童的幼兒園教師進行法律制裁，在對兒童保護方面的立法還不夠完善。另一方面，兒童保護的福利體系也沒有得到足夠的完善，不能在幼兒園封閉的環(huán)境內建立起一道高壓警戒線，給與孩子強大的保護。不健全的學前教育法律體系給“虐童事件”的頻繁發(fā)生埋下了隱患，會給孩子的身心造成創(chuàng)傷，對孩子一生、孩子的家庭、以及社會均帶來了嚴重的不良影響。

（二）教育資源的配置不合理

幼兒教育還沒有被完全納入我國國民教育體系中。國家對于民辦幼兒園的教育經(jīng)費及資源的投入較少，甚至沒有。民辦幼兒園需要自己籌措資金辦學，其目的在于盈利。因而幼兒園辦學質量良莠不齊，師資力量懸殊較大。有些幼兒園甚至招聘沒有教學的資格的人員充當幼兒教師以降低辦學成本，這一現(xiàn)象在民辦幼兒園比較普遍。另一方面，為縮減成本，民辦幼兒園教學降低硬件條件，甚至不能保證教學的需要。這使得幼兒園淪為盈利場所，而非孩子健康快樂成長的樂園。

民辦幼兒園迫于運營成本壓力，他們難以擴大規(guī)模，不能添置教育用具和設備，正規(guī)的幼兒教師大量流失，只好被迫吸收不具備教師資格和沒有幼教經(jīng)驗的人，這給“虐童事件”埋下了隱患。

（三）幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)缺失

幼兒教師面對極大工作壓力和生活壓力，無法積極地調整心態(tài)，巨大的身心壓力可能使部分幼兒教師情緒失控，導致“虐童事件”發(fā)生。幼兒教育不同于中小學教育，還需要對幼兒的生活進行照料，幼兒教育工作更加繁重，它更需要教師的耐心和責任感。這就對幼兒教師提出了極高的要求，需要他們有極高的職業(yè)素養(yǎng)，“幼吾幼以及人之幼”，對幼兒有責任心、耐心、愛心。能夠運用專業(yè)知識解決教學過程的問題，而不是以傷害孩子作為解決問題的方法途徑。

（四）幼兒教育管理缺位

公立幼兒園的辦學過程均被納入到政府的督辦范圍內，從幼兒園的師資分配、教育管理、運營制度、各項投入，甚至招生范圍，政府都會親自指導督辦。而民辦幼兒園辦學過程則缺乏政府有力監(jiān)管。民辦幼兒園自己籌措辦學資金，自己決定教育管理制度、運營制度，自己把控各項投入，相對來說，民辦幼兒園辦學過程自由度過大，教育管理缺位。

（五）幼兒自我保護意識薄弱

幼兒身心發(fā)展尚未成熟，自我保護意識薄弱，在受到幼兒教師的威脅下，受到傷害時，更多的是默默忍耐，不敢告訴家長。這就導致家長不能及時發(fā)現(xiàn)問題，及時制止，使幼兒教師的“虐童”行為持續(xù)發(fā)生下去。

三、完善幼兒教育管理，杜絕“虐童事件”的建議

（一）健全法律體系

健全我國針對兒童權益的法律保護體系，加大對法律虐童教師的懲罰打擊力度，形成“虐童事件”干預機制，消除“虐童事件”隱患。我國應該盡快設立“虐童罪”，讓“虐童”教師在道德上遭受譴責、經(jīng)濟上遭受損失的同時，能夠受到法律的制裁。以期在道德約束失效的時候，法律能夠對他們起到震懾的作用，讓他們止步于法律的高壓線。地方各級政府出臺相關的幼兒園監(jiān)督管理政策，從法律層面保護幼兒不受傷害，讓幼兒園成為孩子們健康成長的樂園。

（二）優(yōu)化資源配置

政府應該優(yōu)化幼兒園的資源配置，對民辦幼兒園也應有政策扶持及一定的經(jīng)費支持。政府辦學能力有限，不能將幼兒教育全部納入公辦范圍內，但這并不代表不投入、不支持，公共財產的投入應該能夠惠及到民辦幼兒園的孩子。尤其是將幼兒教師的選拔、招聘、考核，都應納入到教師統(tǒng)一的管理中，以提升師資力量，提高幼兒教師的普遍素質。另一方面，應該提升民辦幼兒教師的福利待遇，使非在編教師醫(yī)保、社保等各方面均能夠得到保障，提升民辦幼兒教師的歸屬感，提升他們作為幼兒教師的幸福感。

（三）提升幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)

教師是一門崇高的職業(yè)，作為幼兒教師應該遵循相應的職業(yè)規(guī)范，具有教師的職業(yè)道德。幼兒教師不同于小學、初中教師，他們除了承擔教育幼兒的責任外，還需要照顧他們的生活，不得不說幼兒教師的身心壓力是巨大的。“在其位謀其職”，既然選擇做幼兒教師，就應該有承擔相應壓力的準備，應該學會自我調節(jié)和控制情緒，給壓力找到合適的發(fā)泄途徑，而不是“虐待兒童”。幼兒園應該設立心理疏導機構，定期安排專業(yè)人士對幼兒教師的心理進行疏導，減輕幼兒教師心理壓力，保證幼兒教師心理健康；加強對幼兒教師的職業(yè)培訓，在教學過程中遇到的問題，通過專業(yè)知識解決，而不是靠“暴力解決。

（四）嚴把“監(jiān)督管理”關

相關職能部門應該切實做好對幼兒園的辦學資質與幼兒教師資格的核查工作，取締沒有辦學資質的幼兒園，督促幼兒園解聘沒有教師資格證的幼兒教師，消除“虐童”隱患。而不是在“虐童事件”發(fā)生后才回過頭來核實辦學資格及教師資格[5]。其次，加強對幼兒園辦學過程的監(jiān)督管理，對其教育管理制度、運營制度進行監(jiān)管，對其具體辦學過程提出相應的要求，規(guī)范其辦學行為。通過監(jiān)管辦學過程，遏制“虐童事件”的發(fā)生。最后，實行督管部門、幼兒家長、幼兒園三方的聯(lián)動監(jiān)管制度。幼兒教師的行為一旦“失范”，能夠及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，減少對孩子的傷害。

（五）加強幼兒自我保護意識

在日常生活中，家長需要加強和孩子的溝通。家長應該及時了解孩子每天在幼兒園里面發(fā)生了什么，這一天在幼兒園是怎么過的。家長和孩子建立有效溝通的橋梁，及時了解孩子在幼兒園情況，時刻關注孩子的身心健康。在發(fā)現(xiàn)問題的第一時間內不是責備孩子，而是安慰和鼓勵孩子，和他一起尋找解決問題的方法和途徑。另一方面，家長應該教會孩子說“不”，幼兒教師做的不一定是全對，教會他們區(qū)分危險，在危險時學會求救，而不能一味地忍耐。

四、結語

3至6歲是幼兒心理和生理發(fā)展的特殊時期，他們本是該受到保護的弱勢群體，但頻發(fā)的幼兒教師“虐童事件”給幼兒的身心造成了嚴重的傷害，讓家長和社會揪心。幼兒園本該是孩子健康成長的樂園，希望國家能夠健全幼兒保護的法律體系，優(yōu)化教育資源的配置，將幼兒教師的選拔、招聘、考核，都納入到教師統(tǒng)一的管理中；幼兒教師自身應該提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，對孩子有責任心，有愛心，有耐心；相關職能部門應該做好監(jiān)管工作，嚴格把關幼兒機構的辦學資質及幼兒教師資格，加強對幼兒園辦學過程的監(jiān)督管理，規(guī)范其辦學行為；家長做好和孩子的溝通，及時了解孩子在學校的情況。希望通過各方面的努力，能夠使幼兒園成為孩子健康快樂成長的樂園。

參考文獻：

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