“五位一體”的新工科人才培養模式探索

詹欽潮　張浩鑫　張德政　尹麗禎　楊延濱

摘 要 為順應新時代加速發展的趨勢，響應十九大科技創新的號召，開展新工科建設乃當務之急。依據當前形勢對新工科進行探索，同時開展相關學術調研，基于探索如何培養出符合當今時代、具備核心能力和適應社會產業轉型升級的新興人才，分析如何建設并發展新工科全方位智能教學模式。

關鍵詞 五位一體 工程人才 無縫對接

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

0引言

智能時代的到來，引發的一系列競爭，歸根到底還是人才方面的競爭。對此，新時代的經濟發展催生了新的工程教育需求。2017年教育部啟動了新工科的各項研究工作，并于2月份形成建設新工科的“復旦共識”，4月份形成關于新工科的行動路線——“天大行動”，6月份形成建設指南——“北京指南”。新工科是基于第四次工業革命和中國制造2025而產生，建設和發展新工科的人才培養模式是經濟社會發展需求的必要途徑。對此，提出“五位一體”的全方位人才培養模式。

1新工科背景下人才培養所存在的問題

人才培養理念遵循義務教育章程，照本宣科，各方面缺乏有機聯系、科學結合。

（1）學生方面：學習上缺乏主動性、積極性且太過于依賴網絡；思維上存在局限性，獨立思考、自我學習能力欠缺；生活上缺少自我管理、自我約束、自我內省，易沉迷于虛擬世界，創新實踐參與度不高。

（2）教師方面：師資力量欠缺，教學模式呆板，照本宣科，缺少新意；教材落后，不具備前沿性、實用性；課堂缺少激情，趣味性不足，教學欠缺引導。

（3）學校方面：校園文化氛圍不濃厚；設施配備不夠完善，局部開放，存在門禁；與學生、社會缺少有間聯系，相關信息、通知等不能及時有效的傳達下來。

（4）社會方面：學校培養的學生與企業所需的人才對接不上；相關招募信息不能及時有效的傳達給學生。

（5）家長方面：對大學生自由式放任，與學生缺少交流溝通。

2新工科人才培養的透析

目前我國高校教育面臨重學術輕技術，教育評估方式剛性化，教育資源與人才配備不足的困境，焏需得到解決，而課堂教學呆滯，教師付出多，學生得到少的現象頻頻出現，就業能力與實踐創新不足，與社會脫軌也成為了大多數大學生的畢業窘境。此外，多處高校存在師資不足的情況，為節省開支，往往一個教師兼任多門課程，即便教師具備相應的能力，但一個人難以成為多領域的專家，所教的內容也易與時代發展脫節，難以在教學中對該課程學生進行最前沿的知識傳授和學科外的滲透學習，導致教學照本宣科，鮮有成效。社會上與學校缺乏有間聯系，致使學校培育出來的人才與社會所需人才存在本質上的區別，未能充分發揮學生的才干。

3“五位一體”的新工科人才培養模式

（1）目標：根據當今國內外提出的一系列結構體系，分析并指出新工科建設目的是提升工科學生創造性解決問題的能力，培養出符合市場導向的高素質、高技能的卓越工程科技人才（以下簡稱工程人才）。人才培養不是單方面的事，而需多方協同，形成有間聯系，共同努力，協同育人。對此提出“五位一體”的新工科智能人才培養模式。

（2）“五位一體”的人才培養模式：

以學生自主掌握為主，

教師傳授思維為引，

學校組織銜接為向，

企業對接激發為導，

家長交流溝通為輔。

彼此各有側重，但又相互銜接、聯系。

①學生是人才培養的主體、核心。剛步入大學的新生少不了對未來的憧憬與迷茫，但在新工科的教育背景下，工程人才培養容不得一絲松懈，要從新生抓起。為快速應對向大學過渡的適應期，學生應先在思想上自我獨立，積極主動去嘗試并適應新的生活、學習、社交等各方面的需求，必要時可尋求家長、老師、學校，乃至社會的多方協作。大學是學生發展的一個平臺，更是過渡社會的一個階段，學生在大學里學到的什么、掌握了什么遠比取得的學習成績重要。學生應充分運用大學資源，師資引導，社會觀摩等，擴展自身知識面，充分認識外界，以此反饋，內省自我，深刻明確自身未來發展方向。當然，學習也不應局限于教材，而應在能力范圍內多方位學習，跨領域、跨專業交友并組建自己的團隊，彼此互相學習交流。關懷他人、關注社會并于此建立有間聯系，以自我學習、自主掌握為主，充分運用外界資源輔助學習，并運用所學去實踐中檢驗、挑戰自我。

②教師是人才培養的引領者。師資能力基本上決定了一所大學的教育水平，教師的能力直接影響著一代代人才的培養。對此，新工科背景下對師資能力又有了更高的要求。學歷是檢驗師資能力的標準，但不應成為評價的首要標準。而應結合個人職業素養、教學理念與學術見識等多方面進行綜合評價。為改善教師教學上的現狀，教師授課時應當要“有的放矢”，不拘于教材、不常于理論，而應源于課本且高于課本，將課本的內容拓展開來，讓學生有機會去了解其它方面的知識，接觸更多事物，擴展認識界面，激發學生聽課的熱情。其實，教師的人生大學、生活閱歷就是最好的教程課例，將見識與經歷應用到課堂上，以身說法，動之以情，曉之以理，不拘于常規，注重模式創新，方為正道。當然教師對于職務上的熱情也不應隨著時間而消減。教師在傳授知識時還可進行一定的思維引導，指引學生朝更高的思維方式和更深的思維層次去思考，擺脫思維局限，從而縮短學生將所學知識轉化為自身技能的時間。教師也要與學生建立良好的學術交流聯系；與學校和社會建立最新動態聯系，以便向學生傳授；與家長建立有機監督聯系。全方位協同育人。

③學校是人才培養的保障。教育的目的不是學生的成績，而是學生對知識的掌握和熟用度。在新工科背景下，各高校的教育結構和課程也有了相應的變化，但這應視為手段而非目的。學校也應完善多方位協同育人機制，不局限于課程和網上授課的形式，應突破校園的圍墻，強調學識實踐、重在過程。與社會建立有間聯系，為受教育者提供機遇，讓受教育者有機會去接觸社會、了解社會、融入社會，讓社會參與到人才培養的體制機制中，與社會建立有間聯系，使學校培養的工程人才能與社會人才需求相吻合，形成無縫對接，以此推進科教結合、產學融合、校企合作的進程。建設一批直接面向當地產業的工程技術創新服務人才；形成一批可推廣的新工科建設改革成果。推進工程教育國際化，圍繞“一帶一路”戰略實施，構建沿線國家工科高校戰略聯盟，共同打造工程教育共同體，提升我國工程教育國際影響力和對國家戰略的支撐能力。學校的高端設備、雄厚師資與有效決策無疑是學生發展的一大保障。

④社會是人才培養的關鍵。人才培養的最終成果是走向社會，服務社會，社會方面是人才培養的關鍵階段。企業發展離不開符合其企業文化的工程人才需求，對此，企業也應主動與學校形成聯系，在向學生宣傳企業文化的同時，也應給學生提供前往企業觀摩的機會，在擴展學生見識面，激發學習興趣，明確發展方向的同時，也潛移默化的為企業預定了一批符合其企業文化的工程人才。學生明確方向，獲得鍛煉，得到發展；學校培育人才，決策正確，有所成效；企業招募人才，所招所需，促進發展。以此形成多方共贏的局面。

⑤家長是人才培養的輔助監督者。大學的人才培養常常忽略了家長的作用，建立與家長的有間聯系，讓家長參與到大學人才培養的過程中來，增強家長與子女的交流溝通。在人才培養中，家長不僅可以起到輔助監督的作用，還能間接提升學生的個人素養、人文情懷。

（3）在新工科背景下的智能人才培養模式中學生、教師、學校與企業和家長應都是平等的參與者、實踐者和合作者，平等創造一個和諧安全的空間，相互聯系，協同育人，身處其中，可以產生對學習的一種終身的、愉悅的激情。

4總結語

新工科建設的本質理念——大工程理念，是為工程實際服務的工程教育的一種回歸?！拔逦灰惑w”的新工科人才培養模式將有助于加快我校高水平理工科大學的建設，使學生多元化發展，高校培育出來的人才能更好地服務于當地經濟，能夠為國家和社會做出顯著的貢獻。新工科是新的挑戰，也是新的機遇，各高校在此環境下或多或少地面臨著應用轉型發展的挑戰，對此可以預見，現有的教育困境在改革后將有所緩解或根除，而改革后的大學教育將具備更鮮活的創造力。

（指導老師：王金海）

參考文獻

[1] 教育部高等教育司.關于開展新工科研究與實踐的通知[Z].教高司函[2017]6號，2017.

[2] 教育部高等教育司.“新工科”建設復旦共識[J].高等工程教育研究，2017（01）.

[3] 教育部高教司.“新工科”建設行動路線（“天大行動”）[J].高等工程教育研究，2017（04）.

[4] 教育部高等教育司.新工科建設指南（“北京指南”）[J].高等工程教育研究，2017（06）.