淺談高中生的歷史學科素養(yǎng)及培養(yǎng)途徑

吳發(fā)亮

摘 要 歷史作為一門學科，一直被定為文科性質(zhì)，絕大多數(shù)的人都覺得學歷史必須死記硬背，實際上是不需要的，想學好歷史，需要具備良好的學科素養(yǎng)。高中三年里，任課老師有很重要的任務，首先老師需要做好教學規(guī)劃，培養(yǎng)學生對于歷史的興趣，提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生對于歷史學科的知識素養(yǎng)，探索了培養(yǎng)高中生歷史學科素養(yǎng)的方法途徑。本文主要研究了高中生歷史學科素養(yǎng)的內(nèi)涵，并探討了培養(yǎng)高中生歷史學科素養(yǎng)的途徑，希望為有關專業(yè)人士帶來一定的參考與借鑒。

關鍵詞 高中生 歷史學科素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

培養(yǎng)學生們的歷史學科素養(yǎng)是更加新穎更加高的目標，養(yǎng)成良好的學科素養(yǎng)需要長期的學習過程，實現(xiàn)這一目標也需要歷史課堂提供教學支持，需要老師引導，有意識地去培養(yǎng)學生們的歷史學科素養(yǎng)。近年來，由于教育改革持續(xù)加快，中學課程深一步改革的中心便成了對于學生們學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史學科的教學要想養(yǎng)成讓學生們良好的學科素養(yǎng)，需要深度理解歷史核心素養(yǎng)的要求，且做好相應的教學設計和教學計劃。

1高中歷史學科的核心素養(yǎng)

在當前素質(zhì)教育模式中，傳統(tǒng)教育滿堂灌知識的做法被摒棄，實現(xiàn)對學生學科素養(yǎng)成為主要目標，同時，它也是解決中學課堂開展何種教學模式的關鍵，歷史學科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋和家國情懷等五個方面，是包含了學科知識、學科能力、個人價值觀等方面的綜合性體現(xiàn)。對學生開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是促進學生學習歷史，理解歷史的有效方法。

傳統(tǒng)的歷史教學以向?qū)W生灌輸知識為主，但是對學生開展歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)后，可以促進學生在歷史學科的學習中形成歷史時空觀念。由于歷史學科素養(yǎng)與學科知識密切關聯(lián)，因此，可以對學生在學習過程中逐步形成歷史學科的思維方式起到積極地推動作用。

2高中歷史教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑

2.1優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

只是單純的積累學科知識并不能提高歷史專業(yè)的學科素養(yǎng)，因為知識僅能作為學科素養(yǎng)提高的基礎與前提，經(jīng)過無數(shù)的實踐檢驗，多開展學科活動，在活動實踐中提高學科素養(yǎng)才是真正行之有效的途徑。那么，面對形式多樣的教學設計環(huán)節(jié)，應該如何選擇與設計呢？目前，較為合理的需要遵循以下三種原則：

第一，目標明確。所有的學科教學均是以學生的學習發(fā)展為中心目標，學生是主體，現(xiàn)代化教學要求我們放棄傳統(tǒng)教學模式，將歷史學科知識與素質(zhì)培養(yǎng)和新型課堂有機結(jié)合，創(chuàng)造新的活力。

第二，培養(yǎng)學生的學科素質(zhì)為目標進行教材的改革，對教材內(nèi)容進行重新篩選與整合。

第三，同樣是以培養(yǎng)學生歷史學科的綜合素養(yǎng)為主要目的，對教師在課堂上的教學策略進行改變，制定合理的教學順序，在正常完成教材內(nèi)容講解的同時，通過設置課堂問題探討、情景體驗、課外延伸等提高學生學習興趣，從而實現(xiàn)培養(yǎng)和提高學生歷史學科素養(yǎng)的目的。

2.2積極創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

第一，導學設疑。起初先設定一系列問題，使學生對知識有個大致了解，在對史實深入探究，奠定良好的學習基礎，講授新知識前，需要教師指定一番形式為填空的學案，并讓學生獨自完成，這種方法可以提高學生快速整合知識的能力，并將加快對新知識的學習。

第二，問題探究。此方法可加快學生核心素養(yǎng)的形成，問題探究可以鍛煉學生抓住重點的能力，學生要運用自身觀察分析、信息提取和推理預測等能力，思考問題，在學到歷史知識的同時思辨能力也得到有效提高。探討采用小組討論的形式，大家各自表達自身想法，相互交流，尋找相關史料佐證，知識與史料結(jié)合的同時也提高了對問題的解決能力。

第三，情景體驗，此方法可提升學科素養(yǎng)，對歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是將歷史知識轉(zhuǎn)化吸收為己用，對歷史情境加以還原，對其氛圍進行渲染，體會其真實情感，多角度看待歷史，條件允許情況下，可以表演歷史劇，安排學生出演，讓學生深刻領會所學知識。

第四，延伸拓展，此環(huán)節(jié)可以拓展核心素養(yǎng)，延伸擴展可以擴展歷史知識并對史料進行有效填補，使學生的視角上升一個高度，讓學生思維更加寬廣，使學生對歷史充滿情懷。

2.3辨證看待歷史，培養(yǎng)唯物史觀

課堂教學傳授知識的主要途徑，要逐步進行，課堂上，對歷史學科素養(yǎng)進行培養(yǎng)，第一步要將導學設疑做好，這是前提和基礎，學生看到疑問便會開展思考，學生多思考可以促進歷史學科的學習，還可提高邏輯能力，促進對歷史知識的接收。設疑需要思考，但最終目的是解答問題。所以，第二步是探究問題，探究問題時，需要史料對其進行實證，歷史解釋和唯物史觀等也是所必須的素養(yǎng)。因此，第三步設定情景體驗，對歷史情景進行還原，進行完前兩部學習后，學生儲備了一定知識，但仍未有一定深刻的體會，進行情景體驗，學生可以直接感受歷史內(nèi)容，消滅潛藏的問題，同時也可提高學生的思維能力并豐富學生學科素養(yǎng)。

3結(jié)語

綜上所述，歷史學科素養(yǎng)不可能一步就培養(yǎng)完善，教師提升教學設計，注重每一部每一層面的應用，并且策略要完善。培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)，掌握知識點是遠遠不夠的，還要注重對能力的深化提高，也就是素養(yǎng)的養(yǎng)成。培養(yǎng)歷史學科素養(yǎng)，教學設計要完善，包括導學設疑、問題探究、情景體驗和延伸拓展四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)簡要聯(lián)系密切，發(fā)揮各部分作用，如此，學生歷史學科素養(yǎng)才能得到良好培養(yǎng)。

參考文獻

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