農村小學作文教學漫談

文學全

摘 要 農村小學相對于城市小學，學生生活范圍狹小，社會活動缺乏，閱讀資源少，見識少。留守兒童多，基本無家庭學習氛圍，父母在學生成長過程中的嚴重缺失，情感體驗相對薄弱。學生作文困難，作文教學堪憂。

關鍵詞 農村小學 作文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

1當前農村小學作文教學的問題

1.1學生怕寫作文

（1）無話可寫。作文是有感而發，是寫作者內心情感的真實流露，我筆寫我心。是內心的積累受到某種東西的觸動，產生的情感激蕩，有一種想表達的欲望，不吐難受。現實是學生心里空落落的，就是想寫也沒東西可寫，巧婦難為無米之炊，更何況我們的學生還不是巧婦。面對作文學生是咬著筆頭，受腸剮肚，實在是寫不出一個字，老師硬逼著完成，沒辦法，只好這兒抄點那兒抄點，東拼西湊勉強成文，交差罷了，哪來內容充實，更不要說真情實感了。

（2）有話難寫。不否認有學生心中有話想要表達，想要寫下來，與別人分享，可寫不出來，難啊真難！春天來了，大地復蘇，花紅柳綠，蜂飛蝶舞，學生能感受，心里也知道春景美麗，心情倍兒好，如果你問他們，家鄉的春天美嗎？他們都會回答，美！太美了！再問美在哪兒？多半是睜著圓圓的眼睛，不知所云。學生回答的“美！太美了！”確實是他們自己的切身感受，是親眼所見的各種景物在頭腦交織薈萃思維的結果，剛剛從寒冷中走來，卸下笨重的冬裝，感受著暖暖春日，心情當然倍兒好了，可學生缺少必要的詞語積累，沒辦法把這種感受的過程寫出來。

（3）情感淡漠。對孩子的溺愛農村也不例外。再苦也不能苦了孩子，似乎成了我們這個時代家長的共識，全民培養富二代也是我們這個時代的特色，我們的孩子長期生活在過分寵愛的環境里，享受著他們這個年齡段本不該享受的待遇視為理所當然，對于爸爸媽媽，爺爺奶奶，外公外婆的省吃儉用，辛勤付出熟視無睹，無動于衷，缺乏人性的體驗，愛的感受，情感淡漠。

1.2老師怕教作文

（1）自己不會寫。我們必須承認，有很大一部分教師自己不會下水作文。不肯學習，懶于練習，守著陳舊的知識，自認為是傳世法寶，不思進取，拿著教材，懷揣教參，再來一本教案，走上講臺照本宣科，全然不顧學生所在環境、年齡特點、認知程度，草草“完成”教學任務得了。作文教學常常是布置題目，找來幾篇范文念念，再照著教參講講，就算是作文指導了，剩下的就是學生自己作文。

（2）無視“新課標”要求，貪大求全。作文是語言文字的綜合運用，有自身發展規律，“文字—詞語—語言—文章”環環緊扣缺一不可。小學階段語文的學習要求也是體現著這樣的規律，低段認字識詞，重點是說話訓練；中段開始寫話，以片斷訓練為主；高段熟練地寫話，謀篇布局，逐步訓練學生駕馭語言的能力。我們有不少教師無視這個要求，盲目地貪大求全，三年級剛開始寫話就要求學生“開頭—中間—結尾”一個不落地完整作文，學生冥思苦想絞盡腦汁難能完成，時間久了學生畏懼作文，學生的寫作欲望無意之間扼殺在了萌芽狀態。

（3）作文要求模塊化。教育改革許多年了，應試教育依然是扎扎實實地推進著，要考試就得要應試，就得要分數，語文考試120分作文50分，分值太大丟不起，老師為了讓學生在作文中不失分嚴重，常用的方法是將學生作文模塊化，硬逼學生背范文，不厭其煩地講解如何利用范文改頭換面應付考試的技巧，以至于有些學生在考試時改不來頭也換不來面直接原文照搬，文不對題，鬧出笑話。

2改變農村小學作文教學現狀思考

2.1學會積累素材

（1）培養學生良好的閱讀習慣。利用好入選教材的文質兼備的優秀文本，針對學生實際備好課，通過課堂閱讀教學，陶冶學生情操，指導學生閱讀，教給他們閱讀方法，課內拓展到課外，激發閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中擴大視野，豐富內在情感，不斷地積累素材，要求學生讀書動筆，勾圈點劃，摘抄優美句段，學習寫批注，寫讀后感，加強記憶。

（2）指導學生觀察生活，做生活的有心人。小學生每天“家庭—學校—教室”三點一線，周而復始，看似單調其實不然，小學課內課外活動多，鼓勵并指導學生參與，在活動中學習與人合作、交流，有意無意間培養學生的人際交往能力，親自體驗無論如何都會記住一些人一些事，情感時時處于激發狀態，長此以往漸漸地培養學生用情去體驗用心去觀察，學會做生活的有心人。回到家里學生也會主動參與家務勞動，體驗家人的辛勤付出，增強親情紐帶，學會感恩。學生會發現生活還是原來的生活，人還是原來的人，感受全然不同了，點點滴滴都值得記憶，美好無處不在。是啊，生活原本就是美好的，只是我們缺少發現罷了。

2.2循序漸進，提升學生駕馭語言的能力

（1）重視朗讀，培養學生語感。教師要加強朗讀指導，強化朗讀訓練，入選教材的文本大多是經過時間沉淀下來的精品，無論是用詞的精準還是語言的優美皆是學生學習的典范，均可以要求學生朗讀成誦，在朗讀中潛移默化地熏陶學生情感，提升語言感悟能力，從而提升自己的語言表達效果。

（2）聽、說、讀、寫結合，培養學生應用素材的能力。在語文教學中要注意聽說讀寫相互滲透相互促進，才能切實地提高學生的語文能力。《荷花》一文的教學，在閱讀理解文本內容的基礎上，我將重點放在指導學生如何去欣賞荷花的美，體會作者是如何描寫荷花的美，然后讓學生回憶生活中見過的花，學習作者的寫法說說花的美，學生情緒激動，非常活躍，花對于農村的學生見得多了，桃花、李花、梨花、無名花……學生間相互說相互聆聽相互補充，課后要求學生就自己喜歡的花作文。調動學生生活的記憶，把積累的素材應用到作文中去，從而培養學生作文興趣。