初中信息技術教學中開放型任務的設計與實施

張莉

開放型任務主要是利用已經學過的知識和技能完成一個開放的任務，允許學生在一個較大的范圍內自主選擇和設計任務類型與任務主題。結合本校信息技術教學實際情況與學生基本學情，在七年級教學中開始嘗試開放型任務的設計與實施。七年級的學生在小學時普遍接觸過一些文字處理軟件，如Word、WPS文字等，并且已掌握一些文字處理的基本操作，能制作一些簡單的電子小報。因此，在本學期學習“WPS文字”單元時，提供編輯部情境，請每位學生做主編，經過5周的學習，編輯出一本屬于自己班的班級文集。在這個過程中，學生在簡單電子小報的基礎上有所提升，在任務完成的過程中，教師及時引導學生進行分散知識與技能的綜合與系統化，進一步整合學生已經學過的知識和技能。

創設情境，明確主題，確定大任務

開放型任務的情境創設要體現任務的框架，上課伊始給學生展示幾本常見的雜志，如《讀者》《格言》《青年文摘》等，同時也展示學生日常學習的各科教材，如語文、數學、信息技術課本等。學生結合日常的學習和生活說說看過這些雜志或課本后的感想與看法，了解一些基本的文字處理軟件后提出任務框架，如主要的學習目標、大致的任務范圍、原則上的要求、完成任務的評價標準等。

設計開放型任務首先要提出明確的主題，對任務的結果進行有效的描述，讓學生能夠了解自己的學習目標。本單元確定開放型任務的主題是“我來當主編——班級文集制作”。教師提供一些可供利用的任務類型，如優秀的學校文集，也可以列出一些以往學生的相關任務類型的作品供學生討論，與學生共同分析任務設計與實施過程中要注意的問題和大體思路。教師在提供優秀作品的同時，也可以提供經典反例作品，學生通過對比學習優秀的創意、想法，并提醒自己避免一些常見的反例問題。在此過程中，教師宜多鼓勵，少評論，以激發學生的想象思維與創作欲望。

共同討論，主題分解，制定小任務

設置開放型教學任務，需要考慮學生的原有知識基礎。在教學過程中，教師可以把教學內容分解成若干個小任務，在完成一個個小任務的同時，逐步培養學生的創新意識和創新能力。同時，還可以使學生養成“自主學習”的良好習慣，讓他們學會發現，學會思考，進而找到解決問題的方法，讓學生真正“學會”學習。

任務框架確定后，師生根據教師提供的作品，共同分析要制作一個應用文檔需要包括哪幾部分，應用文檔主要包括哪些要素，從編輯到出版一本文集需要哪些過程。師生通過共同討論分解主題，制定小任務，并明確完成任務的具體目標和要求。通過將開放型任務框架分解成多個子任務，有利于學生理解與掌控整個任務目標，使任務更加清晰明了，同時增強任務動機，減少學生的畏難心理，讓學生感受到這個任務通過層層學習是可以掌握并完成的，有利于學生有計劃地開展學習和解決任務。

自主探索，積極合作，解決任務

分解任務后，學生將投入更多的時間與精力來設計、開發、解決各個任務，這一階段是整個學習過程的核心階段。先規劃撰寫個人作品（自己中意的一篇原創文章，如語文課的作文、日記、散文、詩歌等），并利用圖片、圖形、表格等對個人作品進行美化和修飾；學生在全班所有作品中挑選主題相近的作品進行合成，生成目錄并修飾目錄頁；最后利用文本框、藝術字、章節導航等為班級文集設置封面與封底。這樣通過層層設置的小任務的逐個完成，逐步可見大任務的雛形，讓不同層次的學生都能有所收獲。

在此階段，教師為學生提供基本知識點和基本技能的學習指導，如網頁學件、教師錄制的微視頻等，在每個小任務前也可以為學生展示少量以往學生設計的作品供觀摩學習，但也要提醒學生不要簡單模仿、重復創意。同時，教師需要主動去觀察、發現學生解決任務時出現的問題，并做適當的個別指導或共性問題的集中“解答”，但要注意好分寸，要引而不發、點到為止。教師要充分相信學生的學習能力和解決問題的能力，鼓勵學生積極思考，通過共同討論或利用軟件的幫助功能來解決面臨的問題。這個階段也是學生的創造性思維最容易冒“火花”的時候，教師要及時抓住學生的閃光點，鼓勵學生大膽創新，尋求不同的方法、內容或設計。

在此過程中，學生的學習方式也發生了轉變，由過去傳統的教師灌輸式的“教”、學生被動的“學”，轉變為現在的學生“主動”要學的學習模式。學生在學習上有什么困難要主動向教師提出，學生視教師為學習的“輔導者”和“幫助者”；同時還可以向身邊的同學尋求幫助，同學之間共同學習、互相幫助，一起完成學習目標。教學過程是教師和學生共同協作，進而掌握知識、學會技能、提高能力的過程。

作品展示，經驗交流，總結提升

班級文集制作完成后，可以讓其他同學了解自己的制作過程和制作成果，分享制作的經驗和收獲。首先根據教師提供的作品評價表，小組內同學之間交流作品，并推選出優秀作品。然后優秀作品的學生將完成任務的思路、方案、最終作品及獲得的知識、技能、經驗與體會等總結匯報給全班同學。教師做出點評，與學生共同討論，引導學生說出自己的感受，并指出作品的優點與不足之處，提出改進建議和方法，以便學生在進一步的學習中不斷完善與提高。教師要引導學生在相互交流和經驗總結的過程中取長補短、共同進步，以此全面提升其信息素養。教師也可從每個班級中選出一些優秀學生作品打印裝訂，組織一次從內容到形式上的文集展覽，這將對學生的學習產生極大的促進作用，從而達到最佳的學習效果。

在此過程中，教師需要引導學生總結在完成任務過程中所用的知識點與基本技能，將“WPS文字”中分散的知識與技能進行綜合和系統化，實現對小學知識的有效遷移與提升。教師在點評學生作品時，要著眼于學生的進步與發展，應以肯定性評價為主，指出學生的優點，即便是學生最后的學習結果是失敗的，也應從學生學習過程中獲得了寶貴經驗的角度進行鼓勵，并可適當指出改進辦法以做出補救，使每位學生都能享受到成功的體驗。

通過開放型任務的設計與實踐，學生會給我們帶來許多意想不到的驚喜。學生的文集作品百花齊放，如：聆聽自然的聲音、細看世界的美、美在盛開、品味人間、夢的方向心的遠航、夢想起航、蟲子日志、漢子藝術、秋文集、向日葵作文集、圓舞曲……學生在文集的序中寫到：這是一本屬于初一十班的作文集，一本夢想正在啟程的書，一本乘著初一十班每個人夢想的書；每個人都有自己的夢想，但最后成功的人少之又少，希望你們讀了這本書后能用自己的實際行動去實現，加油；遠觀別人揚帆遠航，不如放手一搏，讓生命的顏色更加光亮，這是我們大家努力的結果，這也是我們的最愛，它使我們開心，也讓我們珍惜；這本書給我們展現了生活和大自然中的美，一個五彩繽紛的新世界，讓我們看了充滿生機與希望，大自然本來就很美，我們要善于觀察；這本書里有春天的綠芽，冬天的雪，秋天的紅楓，我們心中的夢，這些，都是同學們的著作，其中含著一種特殊的美。著名教育家李希貴曾說：“每個人都有自己的潛能，只是它埋藏的很深?！痹凇鞍嗉壩募谱鳌边@個開放型任務學習過程中，可真切感受到學生強大的潛能和創造力，只要教師不囿于思維慣性，大膽而巧妙地激發學生的潛能，他們必能迸發強大的爆發力。

開放型任務可以較好地適應學生能力水平的差異以及個性化的發展需要；可以避免孤立地設計瑣碎的任務，進一步整合學生已經學過的知識和技能；可以允許學生創造性的發揮，發掘學生的潛能，是創新精神和創新思維迸發的催發劑和試驗場；可以提高學生的高階思維，從而提升學生綜合應用信息技術的能力。當然，在教學過程中，也不是都需要設置開放型任務，需要根據教材、學生和教師的不同做出恰當的選擇。例如，教學任務要求學生掌握的學習技能具體、單一，就可以選擇封閉型任務，而主要通過學習技能完成一個作品時，最好選擇開放型任務。此外，還需要考慮學生對知識技能接受速度的快慢及教師對課堂的控制能力等因素。在教學過程中也可以將封閉任務和開放任務兩者相結合，以封閉任務為鋪墊，以開放任務為提升，全方位、多層次地培養學生的信息素養。