網絡媒體對小學生閱讀學習活動的影響

摘要：本文從提升小學生閱讀能力出發，對當前小學生閱讀習慣和網絡閱讀的方式、時間、廣度及深度等方面進行調查，分析網絡媒體對小學生閱讀學習活動產生的影響，并提出了利用網絡媒體輔助小學生語文閱讀學習的若干建議。

關鍵詞：網絡媒體；小學生；網絡學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2018）21-0068-03

閱讀是人類獲取信息的重要手段，也是拓寬視野、提升自身智力水平的主要途徑，對一個人的發展至關重要，善于閱讀是個體取得成功的前提條件。對于小學生而言，閱讀可以提升閱讀能力、寫作能力、思維能力，促使其全面發展。如今，隨著教育信息化的不斷深入，網絡閱讀應運而生，網絡閱讀既可以增加學生課外閱讀量，又可以作為課內語文閱讀學習的有益補充，也能開闊學生的視野，使學生獲得豐富的新知識，進而提高學生的閱讀理解能力。因此，了解網絡媒體給小學生閱讀學習帶來的新變化，探討如何有效地利用網絡媒體來輔助小學語文閱讀學習，對于提升小學生的閱讀能力具有一定的實際意義。

研究設計

1.調查研究對象

筆者選取了某中等發達地區5所小學的四年級和五年級學生作為調查對象。之所以以小學四年級和五年級學生作為調查對象，是因為有研究表明，在小學階段，四年級被普遍認為是閱讀發展的過渡期，這一時期的兒童從需要大量支持來發展基礎學業技能和有效的學習行為，轉變為一個能通過閱讀獲得大量他們所需知識的較為獨立的學習者[1]，即學生從小學四年級開始才具備通過獨立閱讀來獲取信息的能力。

2.研究方法

主要采用問卷調查法和訪談調查法。針對調查對象發放問卷500份并當場回收，問卷內容包括閱讀的習慣和網絡閱讀的方式、時間、廣度及深度，其中有效問卷475份，問卷有效回收率為95%；同時，筆者又選取了15名不同性別、年級的學生作為訪談對象，從閱讀習慣、閱讀方式、閱讀目的等方面考察學生的閱讀情況。

研究結果

1.閱讀方式

閱讀方式即閱讀的形式，即用何種媒體來呈現閱讀材料以使知識的生產者和接受者實現信息知識的傳遞與溝通。在調查中，筆者了解到，隨著網絡媒體的引入，45.3%的學生承認紙質閱讀減少，網絡閱讀增加。網絡媒體對學生閱讀方式的影響情況如下頁表1～表3所示。

由此可見，隨著網絡時代的到來，閱讀方式發生了質的變化，學生利用網絡媒體進行文字閱讀的頻率有所提升，紙質媒體的地位逐漸被網絡媒體所取代。此外，在使用網絡媒體閱讀的具體方式方面，47%的學生認為網絡閱讀眼睛易疲勞，對于網頁內容，更愿意以快速瀏覽的閱讀方式代替詳細閱讀的模式，且從頭到尾仔細看的只占10.1%。這是由小學生的心理特征所決定的，小學生感知事物的水平不高，容易被奇異事物所吸引而忘卻感知的目的，不能自覺調節和支配自己的感知[2]，導致了他們在文字閱讀時容易受到紛繁信息的干擾而產生“網絡迷航”，從而不能充分吸收文章的精華而影響閱讀的效果和閱讀能力的提高。

2.閱讀時間

隨著網絡媒體的出現，學生一般在什么時間閱讀以及每次閱讀能持續多長時間等方面也發生了一定的變化。在調查中了解到，有73.4%的學生認為網絡媒體影響了其閱讀的習慣，45.2%的學生認為自從使用網絡媒體后閱讀時間比以前增多，有82.6%的學生指出每天閱讀時間和地點不固定，隨時隨地都有閱讀的可能，只有17.4%的學生選擇固定的閱讀時間，這說明了學生用于閱讀的時間有所增加。相對于傳統媒體，網絡媒體的使用，較少受到環境和媒體本身體積、重量的限制，這些特點使網絡媒體在閱讀時間上呈現出了一定的優越性。然而，雖然網絡媒體使學習者用于閱讀的時間延長了，但真正用于有效閱讀的時間卻因人而異，在訪談中有的學生談到，“在網絡閱讀中，有時候會受頁面上的動畫視頻和可愛圖片的吸引，忘記了原先閱讀的目的，或者閱讀過的內容會在瀏覽其他信息的過程中逐漸淡化”，也就是前面提到的“網絡迷航”。

由此可見，網絡技術不僅改變了人類的生活方式，而且改變了人類的閱讀習慣和思維方式。基于網絡媒體便于攜帶的特點，學習者可以隨時隨地利用生活中的時間間隙進行閱讀。然而，網絡文本內容豐富且形式多樣，小學生注意力和自控能力較差，往往會在閱讀中被無關信息所吸引而偏離原來的閱讀目標，影響閱讀能力的提高。

3.閱讀廣度

閱讀的廣度是指知識之間是相互聯系的，學習者在了解某一方面知識時，能夠通過廣泛的閱讀了解到其他方面的知識，從而不斷擴大自己知識的涉獵面。

網絡媒體的出現，使學習者能夠運用互聯網廣泛搜集、瀏覽各種類型的信息來拓展自己的知識面，提高自身的閱讀能力。網絡媒體對學生閱讀廣度的影響如表4所示。

4.閱讀深度

閱讀的深度是指閱讀之后對所閱讀的知識和材料的認識、理解、評價及運用程度。筆者通過調查了解到，認為網絡媒體對自己的閱讀有幫助的學生有40.2%，大部分學生認為網絡媒體能夠加深閱讀的深度，具體調查情況如表5所示。

網絡媒體與紙質媒體相比，具有紙質媒體所不具有的優點。一方面，網絡媒體改變了傳統紙質媒體單純呈現知識的局面，將圖文聲像有機地融合在一起，能更加生動形象地展示知識材料，幫助學生理解知識，使學生印象深刻；另一方面，網絡媒體具有的超鏈接的特點，使得知識的呈現不再是線性呈現，而是以網狀的形式呈現，這樣學生就可以通過點擊超鏈接采用直線閱讀、比較閱讀、尋找閱讀的方式更加深入地了解所閱讀的內容。

分析與討論

綜合上述調查結果可以得出，小學生的閱讀活動已經超越了傳統的紙質材料而進入了網絡時代。網絡媒體對小學生閱讀活動的影響主要有以下兩個方面。

（1）網絡媒體閱讀可以作為小學生語文閱讀學習活動的有益補充。由調查內容可知，從閱讀方式來看，由于查閱資料方便快捷，所以在課外閱讀中，大部分學生針對同樣的內容會首選網絡媒體閱讀的方式；從閱讀時間來看，被調查學生認為，隨著手機互聯網的出現，網絡媒體攜帶方便，可以隨時隨地打開手機進行閱讀，將零散的時間利用起來，大大增加了閱讀時間；從閱讀的廣度來看，由于網絡文本是以網狀形式組合信息，信息量大，被調查學生認為可以通過網絡媒體閱讀拓寬知識面；從閱讀的深度來看，被調查學生認為通過網絡媒體閱讀可以加深對知識的理解，更迅速便捷地解決問題。網絡媒體閱讀在閱讀方式、閱讀時間、閱讀的廣度及深度上有諸多優點，當前的小學生又是“數字土著”，他們偏向于多源頭快速接受信息，喜歡圖片、聲音和影像，喜歡運用超鏈接，喜歡及時、關聯和趣味學習。因此，網絡媒體閱讀可以作為小學生課內語文閱讀學習的有益補充。

（2）容易造成無效閱讀或缺乏深思的淺閱讀。從調查資料來看，一方面，由于小學生注意力及自我控制能力較差，而網絡媒體閱讀帶動了讀圖時代的到來，大量的圖片、娛樂和消遣性質的內容充斥網絡頁面，學生容易被無關信息吸引而偏離原來的閱讀目標，導致“網絡迷航”，造成低效閱讀甚至無效閱讀；另一方面，由于網絡信息豐富多樣，獲取方式方便快捷，部分學生在遇到問題時，往往會采用網絡檢索的形式來替代深度思考，用最短的時間瀏覽大量的內容，長時間會形成一種思維惰性，只知其然而不知其所以然，導致“淺閱讀”。

所以，在語文閱讀教學中，教師應認識到網絡媒體在給學生帶來閱讀便利的同時，也產生了一些不良的影響。教師在閱讀教學中要適當增加網絡媒體閱讀方面的教學指導，一方面在閱讀前要給學生設置一定的閱讀目標，指導學生圍繞閱讀目標搜尋有價值的閱讀內容，拒絕無關或有害信息的誘惑，使網絡閱讀成為了解事物、獲取知識、解決問題的有效途徑；另一方面，在閱讀過程中進行閱讀方法的指導，使學生養成對某一問題進行深入思考的習慣，培養深度閱讀能力和獨立思考精神，注重在網絡媒體閱讀中拓展人文素養，不斷提高網絡閱讀質量。此外，學校教育管理者也應積極為學生創設網絡媒體閱讀的條件，使無線網絡覆蓋校園，網絡媒體設備覆蓋每一個教室，從而方便師生組織開展網絡媒體閱讀活動。

參考文獻：

[1]張生，蘇梅，王麗麗，等.教師對學生閱讀能力的影響研究：閱讀投入的中介效應[J].中國特殊教育，2014（9）：84-89.

[2]柳海民.教育學概論[M].北京：北京師范大學出版社，2015：356.

作者簡介：樊文芳（1981.12—），女，山西陽泉人，山西大同大學教育科學與技術學院講師，博士研究生。主要研究方向為課程與教學論。